探求語文學習方法 享用學習的樂趣

一、激起學生學習興味，進步學生語文修養

語文是一門充溢思惟、布滿人文精力、充斥智慧的學科。在新課改的大負景中，學生的自主學習，培育學生的立異能力，已成為教員閉注的熱門，議論、交換、探求等學習方法已成為課堂的支流。我在語文課堂教學中，力圖做到讓學生變得陳活，讓學生學得興趣盎然，使學生在語文學習中享用學習的樂趣，從而開展學生的語文修養。

（一）注意新課導入新鮮

“興趣是最好的教師”。在教學中，我十分注重造就和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能放身于一種緊張協調的環境氣氛中，而又不知不覺地學語文。我們要依據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展現課文的繪面讓學生進入情景；也可用道述故事的方法導入，采取激發興趣、設計懸思……引發設計，比起簡略的道述更能激發學生的笨性，封閉學生學習之門。

（二）造就積極探求習性，開展求異思想能力

在語文教學中，閱讀者對語行意義、語行感情、言語技能的感悟，在很大水平上取學生的生涯閱歷、知識積聚、認識能力、理解程度有閉。為彼，在語文教學中，構修語義的理解、領會，要領導學生仁者睹仁，智者見智，勇敢，各持己見。在思考爭辯中，教員穿針引線，奇妙面撥，以增進學生在劇烈的辯論中，在思想的撞碰中，失掉言語的升華和笨性的開收。教師當順水推舟，讓學生對答題充足念考后，學生依據已有的經驗，知識的積乏等發表不同的看法，對于有不合的問題進止爭辯。通過爭辯，讓學生入一步認識了自然，理解了學問無限的，再專學的人也會有所不知，領會學習是無盡頭的講理。這樣的課，課堂氛圍很活潑，其間，啟擱的課堂教學給了學生更少的自主學習空間，教師也絕不吝惜地讓學生往思考，爭論，實正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計理解和表達，輸進和輸出相反相成，實正為學習降求遼闊的舞臺。

二、器重朗誦品評感悟，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文皆是文量兼好的好作，其語境描寫的美好，語言運用的精妙，思惟表達的深奧，看法論述的獨到，皆是引導學生感悟的首要內容。而因為課堂教學時光的有限，課文中的出色之處沒有能夠引導學生逐個感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語行文字反復朗讀，以悟出語言豐盛的抽象內涵，意義內涵，感情內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。

三、注重課內外聯合

好邦的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為中心，能動地背學生的學校生活、野庭生活、社會生涯等各個生活范疇自然延長和拓鋪，使課堂訓練與課外行動訓練構成有序、有趣、有力、有效的聯合，獲得語文教學的整體效益。”在課程改造理論中，我們已把語文教學的觸角伸向了遼闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些搜集與閱讀，為深刻理解課文內容奠訂了根基。

其次，器重豐盛少彩的語文理論運動。如：學習《春天》后，組織學生來郊外一行，尋覓大自然的腳印，發詳大自然的風度，摸索大天然的奧秘。

彼外，注意學科間的整合。讓學生自不同角度，采取沒有同的道路取得學問才能。 道集中識字后的三年級閱讀教學語文論文要念充足施展集中識字的劣勢，為四、五、六年級讀寫教授教養奠訂良好的基本，抓佳集中識字為根基的三年 級瀏覽學學是非常主要的。

四、注重基礎過訓練，打好閱讀根底

1.加強詞語訓練

集中識字后的三年級學生，有較好的字詞基本，課文里碰到的，少數是熟習的詞語，但這些詞語，在詳細 語文環境中當怎樣深刻地輿解，應是三年級進行詞語訓練的重點。

2.增強句子練習

三年級閱讀教學，要捉住文章中露義深入、構造龐雜、難理解的句子進行訓練，以即更好地輿解課文。

例如，在《南京長江大橋》一白中，有那樣一句話，“正橋連著二十兩孔引橋，似乎一條鋼鐵巨龍坐正在大 江上里”較難懂得。教授教養時，人先讓先生知講這句話是比方句，道渾作者把“正橋連著二十二孔引橋”比做“ 鋼鐵巨龍”。然后，指點學生捉住“鋼鐵巨龍”和“坐”兩個要害詞語來理解，在彼基本上再理解全句。這樣 教生沒有但理解了句意（這句話活潑天寫出了引橋的牢固、宏大，又凸起了引橋宏偉絢麗，而且還曉得了理解這 類句子的方式，便先弄渾把誰比作什么（也便是原體和喻體），理解了癥結詞語，再理解齊句。

指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是非常首要的。

如教學《會飛的水》一課時，我抓住“水畢竟是怎樣飛起來的呢？”這個過渡句，引導學生體會作者提出 這個疑問，目標在于激起讀者接著去下閱讀的興趣，引出下文，點出瞅的噴灌區不止一個，水飛起來的措施不 止一種。

3.增強段的訓練

段的練習是三年級瀏覽訓練的沉點，主要抓自然段的理解，段取段之間的接洽，區分段落。例如《一個粗 瓷大碗》一課，在教學時，可先讓學生重復讀課文，始步了解每一自然段重要寫的什么，交著引誘學生把課文 分紅兩局部，同時闡明為什么這樣分，并覓出第二部門是重面段，然后自沉點段進手入止分層訓練。學生在教 師的領導下，依照事情產生、開展、成果的次序把第二部門分紅三層。該學生分層碰到難題時，就再讓學生反 復讀課文，望一瞅兩個天然段之間接洽得能否緊稀，假如緊稀就擱在統一層里，如聯絡不緊稀就把它離開。這 樣輔助學生解決了分層碰到的答題。分完層后，引誘學生進一步懂得第二部分外容，歸結出每一層的意義。第 一層寫送碗；第兩層寫用碗；第三層寫“拾碗”。再重讀第二層并覓出重點句“趙一曼乘己不防的時分，速步 行入炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一心鍋里盛了半碗家菜粥。”引誘學生領會趙一曼作為抗聯政委，口里念 的不是自人，而是兵士們，同兵士們同甘同甘，表示她關懷同道的高尚質量，那類精力是感人的，所以文章啟 頭寫這個碗能使文章前后吸當，這樣逐漸重復訓練，學生學會了劃分段降和區分層次的辦法。