淺析中學語文閱讀教學方法

[摘 要]閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

[關鍵詞]中學生；語文閱讀；教學方法

中學語文閱讀教學在應試教育的大背景下存在著一些阻礙學生提高閱讀能力的問題，比如：閱讀教學模式陳舊；課堂重講解輕閱讀、重知識輕感悟；中學生閱讀退化；忽視學生主體地位等。只有充分重視學生的主體地位，使用恰當的評價方法，才能提高中學語文閱讀教學的效率與質量，使其真正成為學生提高閱讀能力和豐富情感體驗的捷徑。

閱讀活動的根本價值在于為人的發展提供食糧。它把古今中外的優秀文化產品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發展得更美。那些文學作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學中真正使學生含英咀華，吃透對象，只授之以漁是不夠的。教師應首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現出來的真善美豐富學生的美好心靈，激發學生的求知熱情，并以此形成學生的道德感、理智感、審美力和意志力。

要搞好閱讀教學，取得成效，我認為可從以下幾個方面著手：

一、多誦讀

在以往的閱讀教學中，不少教師忽略“讀”這一環節，熱衷于引導學生以獲取答案和結論為滿足。在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現了什么思想，給了我們什么教育。或者機械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結果，即使再美的文章也會被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環節。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

二、引導學生由整體到局部把握全篇

一篇課文是一個完整的藝術品，從內容和形式的有機結合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”所以教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生來感受這整體美。讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。同時，學生還必須養成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯系上下文反復咀嚼，反復體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。

三、中學語文閱讀教學中應注意的問題

1.預習環節不可忽視。從小學起，課前老師就要求要預習，但當時根本不明白其用意，只認為是無用功。而今卻認識到預習的重要性，尤其是預習環節在創造性閱讀教學中的重要作用。充分重視學生獨立的預習過程，避免教師的引導作用禁錮學生的思維，使學生放掉自己所謂錯誤的或不重要的思路而一味追隨著教師的腳步。

2.有效提問策略。在課堂上，首先要學生根據自己課下的預習各抒己見，提出自己對于課文的理解與提出的問題，師生在共同的探討下敲定需要課上一起解決的問題。在這一環節，教師要做好甄選工作，針對學生對問題的反映，在自己為學生選定的問題的基礎上，適當吸取學生的意見。這種做法可以避免學生的盲從，以及教師備課的片面性，也可以更好的掌握學生對課文的理解程度。

3.閱讀教學課堂需要教師的情感投入，寓教于樂。我們都有過這種體驗，有的教師的課堂很吸引人，而有的卻枯燥乏味。這和教師的課堂設置以及課堂語言有著密切的關系。課堂不應是呆板無趣的，詼諧有趣的課堂更易調動學生的學習積極性。閱讀教學是師生共同參與的活動，教師同樣要投入情感，在自己充分感受閱讀情趣的同時，感染給學生同樣的情緒，一同進入作者的感情世界。

4.“厚積而后薄發”的教學原則。在這里，我想用“積累拓展”這組詞來闡釋。積累，就是“前理解”的積淀，而拓展就是在 “前理解”的基礎上學會遷移，做到觸類旁通。也許有人會認為這與素質教育相違背，但我想說的是，素質教育不是“空中樓閣”，它不能憑空而存在，必須有一定的基礎。所以，還是要強調理論與實踐相結合，不是削弱理論教學，相反，只有努力提高語文理論教學的效率，才能為語言實踐打下堅實的基礎。

閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結；有理有據地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現他們的理想。

總之，任何事物的成長都不會一路坦途，中學語文閱讀教學也同樣如此。存在問題、尋找問題、探討問題、解決問題，做到始終“以教師為主導、以學生為主體、以文本為主線”，正確處理“教與學”的關系，在不斷的實踐和研究下，我們必然會找到一條屬于閱讀教學的路，使其在應試教育下也可以大放異彩。

參考文獻：

[1]張應平. 新課標下中學語文閱讀教學的思考[J]. 陜西師范大學學報（哲學社會科學版）. 2009（S1）.

[2]楊梅. 對中學語文閱讀教學現狀的思考[J]. 職業技術教育研究. 2004（10）.