巧創場景模擬情境，為語文課堂添光彩

目前語文課堂普遍存在的現象：課堂氣氛沉悶，學生發言少，似乎變成了教師的“一言堂”；而個別語文差的學生更是無精打采，呆若木雞。這些情況令我們語文教師堪憂。那么怎樣增加語文課堂的活力呢？怎樣激發學生語文學習的熱情呢？情境教學無疑是一劑良藥。設置情境的方法和渠道有多種，而我重點研究的是語文課堂教學中場景模擬情境的創設。

“場景模擬”情境就是要學生自己作為 一個角色去表演、模擬、呈現教學內容或與教學內容相關的有動態過程的情境。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。

一、語文閱讀課教學中創設場景模擬情境的意義

（一）利于學習熱情的激發

德國教育家第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有積極性怎么能喚醒人，沒有蓬勃的精神怎么能鼓舞人呢？

例如在教學《吆喝》一文時我設置了這樣一個場景模擬活動：文中你最感興趣的叫賣聲是哪一個呢？試著模仿，吆喝出來給大家聽聽（可以一個人，也可以和同伴配合）。問題一出，學生們頓時來了勁頭，教室里的吆喝聲此起彼伏。在呈現表演時，有一個組合博得了同學們熱烈掌聲。當時教室里靜靜的，期待著兩位同學的表演。突然，其中矮個子的男生尖聲尖氣地喊了一聲“一包糖來”，過了幾秒鐘另一個五大三粗的高個子的男生用低沉、渾厚的聲音喊了句“荷葉糕”。真是惟妙惟肖啊，同學們給予熱烈的掌聲。學生在模仿表演中，調動多種感官參與實踐，課堂充滿了活力，沉浸在蕭乾所寫的吆喝的情趣中。

（二）利于教學效果的優化

“教者有心，學者得益。”實踐證明，開放式、個性化、多元化的教學，能更好地解放學生的大腦、雙手、嘴巴、時間、空間，能有效地激發學生學習語文的主動性，真正地全面提高學生的語文素養。而情境教學中創設模擬活動就是達成這樣的教學目標的有效手段。

例如在教學《大雁歸來》一文時我確立的教學目標之一：感受大雁帶來的生機、情趣和大雁身上的美好品質。那么我們比較以下兩種設計哪一個的教學效果更好。

第一種是傳統的問答式：你覺得大雁歸來給我們帶來了什么？你從大雁身上感受到怎樣的品質？

第二種是創設場景模擬活動：以四人小組為單位，以對話形式，模擬場景（在“大雁歸來”“大雁覓食”“大雁集會”這三個場景中任選一個），每個表演者至少講兩句臺詞。

顯而易見，前一種設計很死板，會使課堂氣氛沉悶，且學生沒有積極主動的情感體驗；而后一種教學設計讓學生通過模擬表演，使得教材中的情節活靈活現地展示在學生面前，學生成了熱情的演員和觀眾，全身心地進入了教材描繪的情境之中，有了自己的情感體驗，教學效果得到優化，更體現了教師教學的藝術性。

（三）利于教學目標的達成

教學目標統領著課堂中的一切教學活動，而所有的教學環節都是圍繞教學目標而開展的，課堂教學中場景模擬活動的設計也不例外，是為教學目標的達成而服務的。

例如在教學鄭振鐸的《貓》一文時我的教學目標之一是挖掘本文深刻的思想內涵。在課堂教學過程中設置了這樣一個模擬情境：“貓眼看世界”——如果你是文中的第三只貓，你想對文中的“我”說些什么呢？而學生們從貓的視角可以說“我”的偏見，可以說“我”不該以貌取“貓”，也可以肯定“我”的自省精神等。總之，這個模擬活動是為了學生理解本文深刻的思想內涵這一教學目標而設置的。

（四）利于口語能力的培養

語文新課標中指出“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流”。而場景模擬活動會使學生在表演中經歷讀、說、議、演、評這樣一個有效的、真實的閱讀過程， 學生在讀中領悟，在演中體驗，在議中鑒賞：可以加深學生對語言的感悟，強化學生的語言積累。這種再創造的過程，使學生口語交際能力的提升水到渠成。

二、語文閱讀課教學中創設場景模擬情境的實施策略

巧妙的場景模擬情境的創設要融知識性、趣味性和藝術性于一體。根據我積累的教學經驗，認為教師在創設場景模擬情境時要注重：

（一）注重活動的目的性，忌隨意

我們在設計場景模擬活動時目的性要明確，我這樣設計要達成怎樣的教學效果：是為了教學目標的達成、文本的解讀，還是為了學習興趣的激發、教學效果的優化呢？而在這些目的性中，首先要考慮的是場景模擬活動對教學目標達成所起到的作用：一節課的教學目標統領一切的教學活動。而如果場景模擬活動的創設能具有多重功能（一箭多雕）那是再好不過了。

例如在教學《生物入侵者》一文時設置了這樣的場景模擬活動：請你選擇課文中的一種生物入侵者，以它的口吻來作自我介紹。我這樣設計的目的：達成教學目標；激發學習熱情；優化教學效果；活躍課堂氣氛；培養學生的口語能力。一舉而多得，何樂而不為呢？

又如《核舟記》一文里多涉及空間位置，教者可把課文分成兩個表演場景：一個是蘇、黃、佛印三人的位置、動作和神態；一個是兩個舟子的動作、神態。而這樣的表演活動也是具有多重教學功能的。

（二）注重活動的人文性，忌膚淺

工具性和人文性統一，是語文課程的基本特點。語文課標中課程的基本理念提出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的……正如愛因斯坦所言：“教育，是人們遺忘了所有學校灌輸的知識后，仍能留存的東西。”

因此，我們語文教師應重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用；教師必須挖掘課文人文因素，在教學過程中讓學生接受典范人格的熏陶、陶冶，關注語文教學對學生的長遠影響。而我們創設場景模擬活動時也一定要考慮該活動的人文價值。

例如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材：騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，皇帝自欺欺人的語言，故事結尾時小孩子喊出的真話等等。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，從而感受作品帶給我們的真善美。

在教學《魚我所欲也》一文中的“呼爾而與之”一句時，我設計了這樣的場景模擬活動：黔敖施舍給這個饑餓的人粥時是怎么吆喝的呢？請你試著再現一下。結果學生們在表演時都體現了黔敖施舍給饑餓的人粥時的沒有禮貌和侮辱性。而設計這樣的活動就是為了學生更好地感受到不受嗟來之食者身上的“道義”：寧可死也不愿接受侮辱性的施舍。由此在教學過程中學生接受了典范人格的熏陶、陶冶，該活動的人文價值就充分體現了。

（三）注重活動的實效性，忌形式

語文教學的實效性指在規定的課堂教學時間內，語文教師遵循教學活動的客觀規律，采用適當的教學方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。那么我們在設計課堂時，就要考慮清楚每個教學環節的實效性。而在創設場景模擬活動時有的教師過于追求形式，一味圖熱鬧，華而不實，活動缺乏了實效性。

某教師在上《飲酒》一文的公開課時，為了讓學生體會“采菊東籬下，悠然見南山”那種閑適的意境，設置了這樣的模擬活動：請一位學生再現“采菊東籬下，悠然見南山”這一情境，當然該教師事先準備好了籃子和菊花，而“南山”是通過多媒體呈現的。結果呢，表演的是一個五大三粗的男生，他自己也有點難為情，在同學們的嬉笑聲中草草結束了表演。當然詩歌中那種閑適、悠然的意境是沒有表演出來的。

這個模擬活動的設計表面看是形式新穎，活躍了課堂氣氛，注重了學生的個人體驗，但是并沒有什么教學的實效性。為什么呢？主要是因為場景設置的不真實性，和詩人當時所處的自然環境相差甚遠：菊花、籬笆、南山。

（四）注重活動的生活性，忌偏離實際

新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系” 。因此構建生活的課堂，把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境聯系起來，打開學生的生活寶藏，可以加深學生對課文的理解；又可以促進學生對生活的熱愛。因此創設場景模擬活動時要符合學生的生活實際、年齡特點、已有知識經驗等。

在教學《金色花》一文時，我就讓學生分角色朗讀課文：一位學生演文中的“我”，另一位演文中的母親。而初一的學生剛剛脫離小學的生活，心智還是天真，稚嫩的。他們在朗讀表演中，也放得開手腳。學生們在分角色朗讀中將自己的情感融入作品所描寫的情境之中，體會純真的母愛。

（五）注重活動的程序性，忌無序

根據我積累的教學經驗，提出了語文課堂教學中開展場景模擬活動的一般程序：教師首先明確場景模擬活動的具體內容和要求；學生研讀文本（任何活動都是基于文本的）；小組內分工合作（分工要明確，人人參與），編排試演；在班級呈現表演，師生點評；表演者談感悟和收獲。即：

創設情境——研讀文本---- 分工合作----- 表演體驗----師生點評--- 感悟收獲

這里值得一提的是，當學生們感性地體驗完動態的情境后，教師應該有跟進的問題設置，引領學生理性地、深入地思考。這樣會使活動更有實效性，也會使課堂有深度。如我在學生們表演完自己喜愛的吆喝聲時，設置的問題是“你為什么喜歡這個吆喝聲”，這樣就會把蕭乾筆下“吆喝的特點”（內容豐富、語言生動、聲調富于變化，節奏上合轍押韻等）梳理出來，這樣蕭乾筆下吆喝的魅力就不言而喻了，文本解讀就深入了。而如果課堂僅僅停留在學生熱熱鬧鬧的活動的層面，就會“華而不實”了。

三、結語

如何創設運用一些新穎、生動、活潑的場景模擬情境，激發學生對語文的學習的興趣和熱情，引導學生積極主動地參與，培養他們對語文知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面發展呢？這需要我們語文教師在教學實踐中不斷思考，積累經驗。做一輩子語文老師，一輩子學做語文老師。