小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問題及解決辦法

[摘 要]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。新的語文教材重大改動之一在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小覷的地位。‘書讀千遍，其義自見’謂讀熟則不解說，自曉其義也?！边@段話更加點到語文朗讀教學(xué)的重要性。朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題，需要我們想辦法去解決。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)朗讀；存在的問題；解決辦法

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

1.朗讀的時間太少

一節(jié)課四十分鐘，教師需要講問教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上一部分學(xué)生根本剛剛熟悉了課文內(nèi)容而已，教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀教學(xué)應(yīng)帶著一定的目的性

在我們的語文課堂中，教師設(shè)計的朗讀教學(xué)總是甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄

學(xué)生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實語文教學(xué)中最基本的一分子—會讀？

二、朗讀教學(xué)訓(xùn)練的方法

1.根據(jù)課文特點，進(jìn)行朗讀的教學(xué)設(shè)計

人教版新課程實驗教材在課文后的練習(xí)提示里，對朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。例如三年級上冊教材的課文例子：“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”（《我們的民族小學(xué)》），這個提示點明通過朗讀體會課文的美（語言美、情感美等）這個主要目標(biāo)；“我們來分角色朗讀課文”（《爬天都峰》），這個提示點明了朗讀的方式，突出了學(xué)生扮角色朗讀這個目標(biāo)；“這個故事對我們很有啟發(fā)，我要多讀幾遍”（《奇怪的大石頭》），這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發(fā)”這個目標(biāo)。教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助，對老師們設(shè)計其他方面的教學(xué)目標(biāo)也有啟發(fā)。

2.加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)

朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學(xué)設(shè)計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要 ，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。教師要運用范讀課文的方式來指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀課文，

3.倡導(dǎo)朗讀形式的多樣化

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學(xué)的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達(dá)性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

此外，評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社.

[2] 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容讀本.東北師范大學(xué)出版社.

[3] 讓朗讀評價更具評價性.教育革新.