淺談小學語文教學中的朗讀訓練

[摘 要]小學語文知識能力的培養中包括聽、說、讀、寫。學生朗讀水平的高低直接影響學生課堂學習的效果。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養！“書讀百遍，其意自見。”這句流傳千古的名言告訴我們多讀的好處。作為一名小學教師我清醒地認識到在語文教學中朗讀訓練的重要性。因此注重學生的朗讀訓練，努力做到“讀得有效”，把朗讀訓練落到實處顯得尤為重要。

[關鍵詞]朗讀訓練；語文教學；指導；朗讀；興趣

朱自清先生說過：通過讀“把寫在紙上的死的語言可以從聲音得其意味，變成活的語氣”。可以說“讀”是小學語文閱讀教學的永恒主題。《語文課程標準》強調，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，因為唯有“讀”才能把躺著的文本讀鮮活，把復雜的文本讀簡單，唯有“讀”才能認識文章的內容，加深理解。顯然，注重閱讀教學中的朗讀訓練，顯得尤為重要。那么，如何進行有效的朗讀訓練，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性呢？我有如下淺見：

一、創設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀

我們知道，單調的朗讀會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要適當地創設情境，引導學生置身于文本、情境中。讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。在課前導入，我總是用生動的導語、圖片或創設相應的情景導入新課，激發學生的朗讀興趣。如教學《桂林山水》一課，我一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。再如在教學《紙船和風箏》一課時，先指導學生看書中的插圖，小熊和松鼠可能因為什么而爭吵呢？由于課文中的插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，同時，也說出了幾種可能的情況。想知道課文是怎樣寫的？看誰的想象最貼近課文的內容。讓他們帶著問題去讀，很能激發學生的朗讀興趣和求知欲望。

還有我在教學《再見了，親人》這篇課文的最后三個自然段時，為了讓學生把朝鮮人民與志愿軍戰士之間的依依惜別的感情充分地朗讀出來，讀之前，用投影打出課文插圖，同時播放火車啟動的汽笛聲和車輪聲，聽到一定的程度，再煽一下情，然后讓學生齊讀，效果非常好，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

二、教師要示范引導，以情帶讀

在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”

借用一則于永正老師精彩的朗讀指導：

師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。（師范讀。）

師：大家注意了沒有？”當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……

師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說——

生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。

師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好。——請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（生自由讀。）

以上案例不難看出，教師的即興范讀，教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本可謂“無聲勝有聲”。

三、注重朗讀的技巧訓練

在教學時我注意朗讀技巧的訓練。在朗讀中要注意正確處理語調、重音、停頓、節奏之間的關系才能讀得正確、流利、富有感情，達到朗讀的目的。教學中我注重教給學生一些朗讀技巧，以使朗讀達到聲情并茂的效果。還可以利用課余時間搞詩歌朗誦會、配樂散文朗讀、等形式，豐富學生生活，提高朗讀水平。

正如葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課堂朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，能夠不斷地探索和思考，在指導學生朗讀上下工夫，語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。