情境教學法在小學語文教學中的應用

[摘 要]情境教學法是結合學生已有的知識和熟悉的生活經驗，激發學生的情感體驗，增加學生課堂的參與度，提高學生能力，這與新時代對人才的要求是相吻合的。本文在分析情境教學內涵和小學語文教學現狀的基礎上，探究情境教學法在小學語文教學中的應用的有效策略。

[關鍵詞]情境教學；小學語文；學生主體

一、情景教學法的內涵

情境教學法是通過聯系學生的知識經驗，讓學生在熟悉的情境中進行交流和互動，引導學生自主地解決問題。情境的創設就是要在教學過程中引發學生積極健康的情緒，讓學習活動成為學生學生主動地、快樂的事。在教學中，教師有目的地引入形象生動的教學情境，激發學生的情感體驗，從而促進學生理解教材，并發展學生的學習能力。

二、小學語文教學現狀分析

（一）小學語文教學重結果輕過程體驗

小學語文閱讀文本是充滿情感的，是作者對生活現象、歷史事件、游歷經驗等內容的個性化理解和體會，絕不是僅僅是故事、事件和科學知識的一種傳遞，文本中的情感需要學生充分地參與教學，自主地分析文本，感受文本的情感，增加自己的體驗過程。在傳統的小學語文閱讀教學中，采用的是教師中心的講授制教學法，學生處于被動接受的狀態，機械地記憶教師傳遞的知識，然后背誦文本內容，這樣的方式忽視了學生課堂的主體參與性，忽視了學生在課堂中的感受和體驗。新課程背景下，高中語文教學的主體由教師轉向學生，提倡學生在課堂教學中的主動參與性，但是在實踐中由于教師對學生學習能力的不認同，很多教師認為學生的自主探究會花費很長時間，在課堂的有限時間內并不能夠完成課程目標，不利于學生學習成績的提高，因此采用講授法來保證學習結果，忽視學習的過程性和體驗性。

（二）情境問題的設計關注知識的學習忽視思維的發展

隨著新課程的推廣，教師逐漸給予學生發言的機會，師生互動更加廣泛，以情境教學法不斷地得到推廣，但是在情境問題的設計大多考察的是學生對新知識的初步了解情況，考察的內容大多是一些擁有固定答案的知識，而并沒有考慮到這些問題在引導學生思維發展上的作用，問題是否循序漸進地引導學生對新知識展開好奇心，有沒有在已有知識經驗的基礎上，層次化的學習新知識，并以已掌握的新知識為支撐進一步探索未知知識的思維過程，促進知識的自主建構。同時，在問題的解答上，教師的預設過多的干預著學生的學習過程，對于偏離教師預設的思考過程，教師采用的態度總是堅決的拒絕和阻斷，以預設的標準性影響著學生的思維過程。

三、情境教學在小學語文語文教學中應用的有效策略

（一）創設情境氛圍，關注學生體驗

積極的情境激發學生的正面情感，正面的情感能夠讓個體行為提高效率。在小學語文教學中，要創設與文本內容和思想相近的教學情境，引導學生走進文本的世界，參與文本內容的交流和討論，體會文章的情感，感受文中隱含的思想，鍛煉學生個體的思維能力。例如，在《春天的色彩》的教學過程中，教師首先通過播放歌曲“春天在哪里”，借助互動問題“歌曲唱的是什么”，激發學生關于自然界體驗的已有回憶，激發學生的想象。其次，教師帶領學生去大自然看一看，借助ppt展示春天的畫面，并以問題“你從哪里感受到春天來了”，促進學生之間相互交流自己的感受和體驗，逐漸引導學生走進春天的氛圍中。再次，教師通過問題深化主題，“你能用什么方法來描述一下春天”，學生展示春天繪畫作品、演唱春天歌曲、講述春天故事，課堂氣氛活躍，“你發現春天有哪些色彩”，學生說出色彩，教師把色塊貼在黑板上，出示課題“春天的色彩”。利用情境調動學生的已有知識經驗，借助學生的感性經驗開啟新知識的學習，學生的知識、情感以及思維等全部被激發。

（二）建立學生主體課堂，鼓勵學生積極地參與情境問題的討論

情境教學是新課程背景下的一種新型教學方法，反對傳統的教師中心的講授制教學法，提倡建立學生主體課堂，發揮學生的主動性和積極性，以飽滿的情感參與情境問題的探討和交流，以學生已有的知識經驗，不斷探索問題，思考解決問題的方法，促進知識的自主建構。例如，在《失物招領》的教學過程中，教師首先創設情境，小朋友，我班的值日生撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學到講臺上來領。剛才的過程就叫失物招領。請問大家什么叫失物，為什么借給別人的東西不叫失物？在情境問題的引導下，學生自主閱讀課文內容，從總體上進行感知。然后教師引導學生以小組為單位閱讀1-4自然段，并以“什么”、“為什么”、“怎么樣”等詞進行提問，在問答的情境中掌握本部分的主要內容。接下來，教師通過情境問題“為什么說沒丟東西”、“看到塑料袋里的東西，有幾位同學為什么臉紅了？”、“張爺爺和唐老師為什么會發出會心的微笑？”，來引導學生繼續深化文章內容，提高學習能力。

（三）結合信息技術，多樣化教學手段輔助情境學習

情境教學教學模式中的主體是學生，學生的學習過程需要教師的引導，這個引導過程包括教師提供感性經驗資料的支持，促進學生思維的不斷升華。感性經驗的支持一方面可以借助信息技術手段，圖片、視頻、動畫等手段可以使抽象的知識形象化，激發學生的思考。例如，在《烏鴉喝水》的教學過程中，教師結合教學內容設計動畫，第一個動畫是一只烏鴉在天空飛來飛去，教師引導學生思考“烏鴉怎么了，烏鴉在尋找什么？”學生在動畫情境閱讀相關內容，知道烏鴉渴了在尋找水，它發現了一個瓶子？第二個動畫烏鴉高興地發現一只瓶子，并飛向瓶子喝水，這時烏鴉開始愁眉苦臉。“烏鴉發愁什么呢，同學們有什么好辦法解烏鴉的煩惱呢？學生以小組為單位開始想辦法，并在教師事先準備好的瓶子里進行嘗試，一些學生想到了好辦法，一些學生還在琢磨。這時，教師借助通過一一展示學生想到的辦法和烏鴉的反應，學生逐漸把握了文章的中心思路，在此基礎上學生以小組為單位展開的交流互動就更加有效，一些小組通過情境表演展示自己理解的過程，增加了活動的內容，使內容更加形象具體。

綜上所述，情境教學是新課程背景下一種新型的教學方法，以學生熟悉的情境搭建已有知識和新知識之間的橋梁，促進學生的主動思考。在小學語文的教學過程中，要通過創設情境氛圍，來關注學生情感體驗；建立學生主體課堂，鼓勵學生積極地參與情境問題的討論；結合信息技術，多樣化教學手段輔助情境學習，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

參考文獻：

[1]陳少月. 談談情境教學在小學語文教學中的運用[J]. 教育實踐與研究（A），2010，12：18-19.