微課在初中數學教學中的應用分析

[摘 要]課程改革日趨深入，需要大力改革初中數學教學模式，將微課應用過來；實踐研究表明，微課有著較為突出的主題和明確指向，可以讓學生結合自己需求，針對化學習相關學科知識點，將學生學習興趣給激發出來，提升學習效率和學習質量。對于教師來講，可以革新觀念，促使專業素養得到提高。

[關鍵詞]初中數學；微課 ；概念；特點；應用

微課授課指的是將教學目標確定下來之后，借助于一系列的展示方式，如視頻、幻燈片等，在較短的課程時間內來詳細的講解和分析目標相關內容。近些年來，我國開始大力研究微課，在教學實踐中也得到了廣泛應用。在初中數學教學中，學習難度逐漸增大，對學生提出了更高的要求，那么就可以選擇微課授課模式，讓學生靈活學習。

一、微課程的概念

微課程在不同的學者眼中所呈現的概念也有著本質的區別，這種才興起的教學技術，所代表的是一種全新的信息技術掌握，標志著網絡技術的發展在教育事業的體現。在美國的“可汗學院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現了大膽的嘗試，預期通過這種教學模式，能實現學生的自主學習能力提升，在整體教學資源的利用上，能夠更好的實現資源的快捷分享和表達，在整體的學習和碎片化的學習中，能夠更好的應用。

而伴隨著教學模式的實踐，對于微課程的研究，又有了一定的理解，現在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學領域中，通過對知識點和教學的環節進行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學載體，通過一些微課件和微練習來實現學生對學習資源的共享和利用，而這些過程都是通過網絡來完成的。而有些教師，為了應這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學中的一些經典課程進行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。

二、微課的特點

首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學科的某一個知識點進行的錄制，其教學的目標相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學主體，對于教學的目標方面，能夠更精確的體現其教學的目的。 其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現出來，這對于整合知識點，提高學生的關注方面，能夠營造一個更具教學活動的資源環境。最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現在按照當下的教學中出現的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結構更為直接明顯。

三、微課的設計

1.微課設計原則。微是微課設計中的一個重要原則，對微課時間嚴格控制，保證在10分鐘以內，通常情況下，每一段微課程只對一個知識點進行講述，不同課時的知識點獨立存在，但是彼此之間又是緊密聯系的。比如，在講解證明三角形全等本章節時，每一種證明方式都需要作為一個課時，在上課之初，可以復習聯想一下其他關聯的三四個課時，這樣學生掌握起來比較的容易。

2.微課程設計思路。要嚴格依據“微”原則來設計初中數學微課程，同時，學生的學習能力是不同的，那么就需要將差異化的學習內容給提供出來，讓學生靈活選擇；為了鞏固掌握到的知識，還可以設置一些復習環節，如課后檢測等。此外，與學生的互動也是微課程設計的一個重點，設置一些互動環節，讓學生們能夠反饋意見，結合這些有建設性的意見，來及時修改和完善微課程設計模式。

四、如何將微課應用到數學教學中？

1.利用微課，激發數學學習興趣。興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。教學實踐告訴我們優化數學課堂教學的第一步，就是要激發學生對所學內容的興趣，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，教師利用微課具有獨特的功能功能，把抽象的語言描述的具體事物變得生動，能給學生創設種種情景，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來的抑制、分心狀態轉化為興奮、集中狀態，隨即對下面的知識產生興趣，從而提高學生的學習積極性。教師講課導人得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識.

2.利用微課，做好預習。初中數學知識與小學數學知識的關系是這樣的，前者是后者的延伸與拓展，后者是前者的根基和坻柱。與普通高等數學強調理論性不一樣的是，初中數學更側重于實用性。所以，初中數學各類知識點之間大都有所聯系，教師可以通過課堂教學進度進行巧妙安排，將新舊知識點的銜接制成微課，未上新課時先放給學生熟悉，相當于提前預習，讓學生加深印象。

3.利用微課，解決重點、難點。以初中生的心智水平，再加上我國中學數學教材的難度，想讓學生短時間內徹底理解、掌握其中的重難點，還是有一定的難度的。因此，教師可以有針對性地將學生普遍反映的重難點集中制成微課，上傳至移動互聯網，由學生自主選擇其認為有難度的片段反復學習，既讓教師省時省力，又方便學生自主安排學習計劃，也側面培養了學生的自主學習能力。

4.利用微課，豐富課堂教學內容。在抽象的數學課堂教學中，許多內容由于事物不容易表現、學生又缺乏相應的經驗，又難以想象，難以表達，因此使學生不能很好地認識事物。微課參與到課堂，大大增強了教學內容形象具體，所以恰當地加以運用微課對一些變化過程的顯示，運動的模擬幫助學生更好的學習掌握知識，同時也大大提高了教學效率，彌補了個別教師在某個知識點上的不足，給課堂增添色彩。

5.利用微課，拓展教學空間。微課是教學課堂的生成和延伸，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，教師也可以通過微課獲取白己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，學生可將自己的答題與微課對比學習，找出問題，縮小差距，進行反思，實現了多個輔導式教學。

五、結語

微課是一種符合時代要求探索的產物，在信息化不斷發展、教學模式改革的今天，微課給予教師更多的選擇，合理把微課應用到數學教學中，允分發揮其課堂教學的優勢，能有效培養學生的能力，提高學生素質，優化課堂教學，是學生思維活躍起來，教師教學靈活起來，抽象內容生動起來，難點知識容易起來。教師只要在數學課堂中適當、適度運用微課，就能在高亢的情趣中學到知識、鍛煉思維、培養能力、開發智力，從而優化數學課堂教學。

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