淺談高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)

摘 要：高職院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在反思意識(shí)淡薄、缺乏反思方法和反思能力低下等現(xiàn)象。然而學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展及數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高都離不開培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;反思性學(xué)習(xí);策略

反思性學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)識(shí)加工過(guò)程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)造力，增強(qiáng)主動(dòng)探究能力，從而得到比較全面的發(fā)展。

數(shù)學(xué)反思主要包括對(duì)知識(shí)的理解、技能的提高及對(duì)內(nèi)容的反思;數(shù)學(xué)反思能力是學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)的自我監(jiān)控能力。數(shù)學(xué)反思能力同樣是對(duì)學(xué)習(xí)者自身自我意識(shí)、監(jiān)控及監(jiān)控能力的體現(xiàn)。

一、高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從不進(jìn)一步思考為什么這樣做，更不會(huì)去思考這個(gè)問(wèn)題有沒有其他的解決方法。他們的思維只是停留在機(jī)械模仿階段，沒有回顧即反思的習(xí)慣，解題過(guò)程中缺乏自我探究、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、反思，無(wú)法形成良好的解題認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試教育、“功利”思想的影響，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力;沒有及時(shí)指導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)生的反思技能;沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展水平普遍較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)低下。

二、影響學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的因素分析

1.教師的教

教師課堂上多采取傳統(tǒng)的教授法，大多是填鴨式的教學(xué)方法，缺乏反思及靈活性;教師自己不會(huì)反思，更沒有教給學(xué)生反思方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懂得學(xué)習(xí)后的反思是一種普遍現(xiàn)象。

2.學(xué)生的非認(rèn)知因素

非認(rèn)知因素指影響認(rèn)知活動(dòng)效率，同時(shí)與認(rèn)知活動(dòng)關(guān)系密切的心理因素。通常來(lái)說(shuō)，非認(rèn)知因素主要包括動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、興趣、意志等心理成分。雖然有些學(xué)生一開始對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，但是上課能聽懂，遇到問(wèn)題就不會(huì)解的學(xué)生卻占多數(shù)，因此導(dǎo)致學(xué)生逐漸減弱對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。極少數(shù)的學(xué)生有學(xué)習(xí)的毅力，養(yǎng)成了遇到問(wèn)題就主動(dòng)詢求同學(xué)、老師幫助的習(xí)慣。雖然有些同學(xué)制定了相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但能夠克服困難最終能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)微乎其微。

3.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念

教師、家長(zhǎng)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽視了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，這是大部分教師和家長(zhǎng)的誤區(qū)。這種評(píng)價(jià)方式存在極大的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為題目做得越多，成績(jī)就越好，大多數(shù)的學(xué)生都是用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。正如華東師范大學(xué)李士琦先生所說(shuō)，大量重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，只能“熟能生笨”，不會(huì)達(dá)到“熟能生巧”的地步。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的策略

1.教師在高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)中起到引導(dǎo)作用

高職院校數(shù)學(xué)教師首先要訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們的反思意識(shí)及能力。同時(shí)，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立自我意識(shí)，能夠靈活掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并能在學(xué)習(xí)中舉一反三。

2.培養(yǎng)學(xué)生基本的反思策略

（1）課前預(yù)習(xí)中的反思。課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生在上課之前，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，提出問(wèn)題，“琢磨”解決方法，此步驟主要是培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣及意識(shí)。因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生的“學(xué)”走在教師的“教”前面，布置自學(xué)教材，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，此舉可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生自我發(fā)展和提高的過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要陣地。教師在課堂中，應(yīng)給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)并找出解決問(wèn)題的方式，將所學(xué)的方法及規(guī)律擴(kuò)展延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（3）課堂學(xué)習(xí)后的反思。學(xué)生雖在課堂中進(jìn)行了反思，但這還不夠，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在課堂結(jié)束后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)后的反思是學(xué)生的自主反思，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行精煉、深化和概括的反思，是再創(chuàng)造的反思。由此可見，課堂后的反思，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)思維方法等方面都有著十分重要的意義。

在我國(guó)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)反思能夠使學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)成效。

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