靜等花開 學會期待

為了讓自己的心更踏實，也為了新學期更好地工作，在假期我響應學校的號召，閱讀教育理論著作——《“偷師”杜威——開啟教育智慧的12把鑰匙》。

杜威，教育史上無法繞過的大家，對他的名字雖早有耳聞，慚愧的是對他的教育思想我卻只是略知一二。閱讀教育理論著作對我來說向來是一件頭疼的事情，想學習大師們的精髓卻無奈自己能力、定力有限，總是半途而廢、不得要領，而這本書卻給了我不一樣的感覺。

這是一本一線教師共讀的書。教師從密不透風的教學日程中擠出時間來讀杜威著作，思考教育問題，以“草根”的筆觸，一起分享杜威的教育智慧。書中有簡單的“經典摘要”，有直白的名詞解釋，有生動的教育案例，更有對一線教育現狀的深刻反思。書中的文章已經不再是單純意義的讀書心得，而是對杜威教育智慧的二次開發。

“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也”。在閱讀的過程中，這段話時不時地跳入我的腦海，讓我一次次慚愧于自己教育理論的匱乏，惋惜匆匆流逝的庸常時光。

杜威認為，孩子的天性都是有差異的，每一個孩子的天性都是獨特的，教育就是要使人類與生俱來的能力得以生長。而現今整個社會的教育價值取向依然是拘囿在應試教育中，教師以單一的應試尺度衡量學生，過度關注學生的學習成績，從而抹殺了學生某些閃光的天性。書中作者的一段感慨對我觸動頗大：“每種花兒都有開放的機會，每一種樹木都有成才的時候，那些還沒有開放的，那些還沒有成才的，只是未到季節。每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的金礦，只要挖掘得法，每個人都可以是天才，我們應該對孩子付出陪伴與等待，去捕捉他們天性的‘閃光點’，并成全其天性”。

幾年的工作經歷，使我知曉“因材施教”“有教無類”。每次當我踏上講臺，面對幾十雙渴望求知的眼睛，當我走在校園，聽到“老師好”那聲聲童真的問候，每個教師節，當我看到桌子上那張張幼稚的卡片、花朵時，學生那純真的心、圣潔的情、深厚的意都提醒著我，每個孩子都是上帝派來的天使，不論他們的學習成績好與否，即使是調皮的學生，如果我們能用欣賞的眼光去看待他們，調整我們的教育方式，對他們多一點包容和關心，他們的可愛之處就會不斷放大，可能會帶給我們更多意想不到的驚喜。

曾經讀到過一個小故事，有三個這樣的孩子：

一個孩子4歲才會說話，7歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。”他曾經還遭遇退學。

一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地認為孺子不可教也！

一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。

這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文。

這個答案或許會讓你和我一樣汗顏，那些曾被教師或家長“預言”不成器的學生中，雖沒有像愛因斯坦、羅丹和達爾文似的著名人物，但也不乏活得幸福、事業取得成績之人。

古人云：“庸匠誤器，器可他求;庸婦誤衣，衣可別制;庸師誤子弟，子弟可復胚乎？”形象地道出了教師這一職業的責任之重。所以，當某個孩子讓我們“頭疼”時，多點耐心吧！往往這樣的孩子最需要我們的耐心與等待，有位哲人說過：“無論成績好壞，請想想：每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心呵護自己的花，看著他長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。“相信孩子，靜等花開！”我們為什么不去這樣做呢！教書育人，只四字，卻蘊含了多少智慧與責任。