以教育科研創新打造有影響力的縣域教育智庫

摘 要：本文圍繞“課堂教學改革”這個中心，以保靖教科所為例，介紹了保靖教科所充分發揮“研究、指導、服務、管理”職能，加強全局性、戰略性、前瞻性、實證性研究，穩步推進教育教學改革，為打造人民滿意教育提供強有力的智力支持。

關鍵詞：教育科研;創新打造;影響力

近年來，保靖教科所充分發揮“研究、指導、服務、管理”職能，加強全局性、戰略性、前瞻性、實證性研究，穩步推進教育教學改革，為打造人民滿意教育提供強有力的智力支持。

一、堅持高位引領，以科研帶動課改

為建立學科工作室，成立專家指導委員會，州縣學科帶頭人、特級教師、名校長領銜，形成學科門類齊全、業務素質精湛的課改支持體系。我們整合各種專業力量，以課題為抓手，以民俗文化進校園活動為契機，發揮科研的引領作用，重點支持保靖民中向亞瓊老師的省教育學會立項課題《民族地區文化資源在藝體教學實踐中的應用研究》，指導她的科研團隊發掘民族本土文化資源，創編大美湘西系列校本教材、開展民俗文化進課堂教學實踐，籌劃民俗文化作品陳列室，攜手香港郭氏基金會承辦民族文化教育培訓活動，暨民俗文化進校園課題推廣專場研討會，通過課題講堂與現場教學等形式培訓基層學校各科教師200多人，有力地促進學科間的深度融合，其先進經驗在全省交流，最終成果獲教育廳2014年省級優秀教研成果一等獎，教育部2014年國家級教學成果二等獎。

二、聚焦課堂，探索有效教學模式

推介深度學習啟發式教學模式。深度學習啟發式教學模式是我縣語文教研員彭世春帶領的團隊經過近五年研究取得的成果，2013年被列為湖南省規劃一般資助課題。主持人彭世春深入八校，展開閱讀環境調查，實施閱讀素養測評，獲取數據三十余萬個;課題成員龍溪學區校長謝晉親臨一線課堂，執教《游子吟》，運用圖像啟發、故事啟發、散文情境啟發、角色扮演啟發等形式，使課堂沉淀深沉的詩意之美，上得風生水起，博得滿堂喝彩;研究成員學科帶頭人符冰燕老師在“同課同師異校聯研活動”中，執教《孔乙己》，同一課文針對不同學校學生實施不同啟發策略，獲得成功。它充分體現了因材施教、以人為本的教學觀念，引導學生深度學習，內涵發展，已被我縣許多學校借鑒。

組建聯動協會開展高效學習方式研究。2013年教育局印發《保靖縣中小學課改聯動協會建設實施意見》和《保靖縣中小學優秀課改聯動協會考評標準》，構建了課改聯動新機制。采用“1+X+1”模式，以城區一所優勢學校為基地校，聯合同一學段的其他學校組建聯動協會，并且每個協會至少確立一項課改專項課題。課改聯動協會在教科所教研員指導下，有計劃地開展課改聯動工作，開展聯研活動44次，上課交流160多節次，參與教師2000余人次。通過外引內聯，不斷反思，課改突破瓶頸，漸出困境，使岳陽中學的“365”課堂教學模式、毛溝中學的“導學案——小組互動合作”教學模式、保靖民中“少教多學”教學模式得到完善和推廣，實現了城鄉互幫互助、互動交流、以改促研、以研促學的工作目標，促進了優勢學校高位發展，薄弱學校總體提升。

三、望聞問切，深入基層視導把脈

我們進一步健全和完善了教研人員深入教學一線聽課視導制度。自2011年起，教科所為推進課改，每年用兩個月時間集中教研員走向一線，走進課堂，貼近師生，采用“望聞問切”方式為課改工作把脈掌舵。四年來，涉及學校32所，教研員足跡遍及全縣中小學：望，查看教案3920多本，檢查作業11520余本;聞，累計聽課達3520余節;問，與師生座談交流及問卷調查900人次;切，為課堂把脈診斷200余堂，針對課程改革和課堂教學中出現的“新問題、新現象、新特性、新變化”，及時安排問題研究課，專題研討課予以解決，收到良好的效果。同時，發現一批課改典型，培育一批課改新秀，發展一批課改團隊，促進了教師隊伍的專業發展。

四、以課例為載體，啟動微型課題研究

以課例為載體的微型課題研究以校為本，聚焦教學;走向實踐、解決問題;強調反思，注重改進。這是教師教學方式、學習方式、研究方式、專業發展方式的一場變革，教育局高度重視。2014年9月，教科所舉行教科室主任微型課題培訓;10月，分25批次完成103項微型課題立項批復;11月，啟動以“四小”（小問題、小策略、小片斷、小論文）為內容的微型課題研究，舉辦全縣中小學片斷教學錄像課比賽活動，各學校選送優秀片斷教學錄像課337堂;2015年，著力構建微型課題研究云平臺，實現微型課題云管理。

保靖縣教科所注重發揮教育科研在教育改革和發展中的獨特作用，圍繞“課堂教學改革”這個中心，參與重大文件、政策的制定，承擔重大教育決策的前期調研，主動引領教學改革和教師發展，形成以立項課題為抓手、以深度學習學科融合為特征、以學科工作室課改聯動協會為平臺、以微型課題研究為依托的創新型教育科研體系，全力打造有戰斗力的縣域教育智庫。