高職院校分層次教學考核評價實踐與探索

摘 要：在高等職業技術院校學生學習基礎差異化加大的背景下，本文對分層次教學的核心即考核評價問題進行了探討。文章給出了分層次教學的分層次考核設計，并創造性地提出了分層次教學成績標準化處理方案，在考核評價層面較好解決了分層次教學中的效率與公平問題。

關鍵詞：高職院;分層次;考核;標準化

當前，高等職業技術學院的生源類別比較多，有通過高考的普通高中畢業生，有通過單獨招生考試的職業高中畢業生，有通過參加學校自主招生考試升學的，還有注冊入學的學生。生源的多樣性給教學帶來了很大的挑戰，不同的生源之間學習基礎差別很大，就是同一生源內部的差異也比較大，對部分有必要、有條件的課程進行分層次教學是解決當前生源差異狀況的重要方法，現在很多院校對部分公共基礎課程和專業基礎課程都進行了分層次教學的實踐。

高職教育不同于中小學基礎教育，基礎教育是一個夯實基礎的階段，特別是現在的基礎教育還面臨統一的升學壓力，其教學要求一般是統一的。高職教育是大學教育的一部分，強調學生在原有基礎上的職業素質和職業技能發展，而且當前的高職面臨生源多樣化、學生基礎差異較大這個現狀，使得我們必須從實際出發，對不同層次的學生確定不同的教育目標。

高職分層次教學因為其教學目標是分層次的，所以其考核一般也是分層次的，分層次考核是分層次教學中一個比較難處理的問題。分層次教學考核具體怎么設計才能既促進教學，又對學生的學習做出科學合理的評價？分層次考核的成績如何處理才能保證對全體學生的公平？以下是我們的實踐與探索。

一、分層次教學的分層次考核設計

當前高職院校分層次教學比較典型的是通過摸底考試，根據考試成績把學生分成A、B、C三個層次，三個層次確定不同的教學目標，安排不同的教學內容。高職院校傳統的考核方式為平時+期中+期末，平時成績通過平時表現評定，期中、期末通過考試評定成績，然后每部分按一定的權重計算得到綜合成績。分層次教學考核還是以此方式為主要方式，結合分層次教學的特點對這種傳統模式進行完善和改良，既考慮基礎上的差異，又關注標準的統一，同時兼顧公平性。具體強調以下幾點：

1.平時分的評定標準統一。平時分的確定一般根據作業、課堂表現、考勤等幾個方面確定，為了保證對全體學生的公平性，提高分層次教學的標準化程度。我們對平時分的確定做出了統一的要求。比如對作業分哪幾個等級、每個等級的比例、每個等級的得分都有規定;對于課堂表現，也有細致的統一規定，回答問題加分有不同的等級，同時還有各種減分的標準;關于考勤，對遲到、早退、曠課都給出了統一的扣分標準。這些統一使得教師的平時分評定更明確、更科學、更公平。

2.試卷考試時間統一，分層次確定試卷的難度、量。首先單次考試的考試時間要統一，學生在自有基礎上要付出的努力應該是統一的，但難度和量是要分層次確定的。A、B、C三個層次的試卷難易程度為難、中、易。A、B、C三個層次相對應試卷的題量自然就該是“一般”“較多”“多”。這樣的試卷設計兼顧了各層次學生基礎的差異性和考核的統一性。

3.各層次考試次數安排不同。A層次學生屬于傳統常規教學，一般就是安排期中、期末兩次考試。教學實踐中我們發現基礎越薄弱的學生，對教學內容的遺忘越快，同時越需要考試的督促，所以對于C層次學生我們安排四次考試，實踐中發現階段性考核使得基礎薄弱的學生通過努力也可以在考試中拿到一個不錯的分數，不僅提高了他們的學習積極性，同時不斷的考核也能督促他們順利達到課程的學習目標。對于B層次我們一般安排三次考試。所以A、B、C三個層次的考試次數是2、3、4。各個學校根據實際情況進行調整即可。

4.安排一次“升檔”考試。為了滿足部分基礎薄弱又有較強學習意愿的學生的學習需求，我們在每周周末會安排對B和C層次學生進行統一輔導。并且在分層次教學實踐的第一個月末也是在C層次教學的第一次考試之前安排一次“升檔”考試，有“升檔”意愿的學生自主申請參加考試，達到一定分數的學生可升檔學習并參加對應的考核。

二、成績的標準化處理

一般認為考試分數服從正態分布，設學生分數X：N（μ，σ2），其標準Z分數為Z=其中Z為原始分數平均值，S為原始分數標準差。

目前一般的標準化處理公式為T=a+bZ

不同的考試對a、b值有不同的規定，比如TOFEL的分數T=500+70Z。在實踐中也可以用數學方法帶入數據求解方程組得到、值。亦可以根據經驗確定a、b值。本文分層教學成績標準化過程中a、b值的確定就是根據經驗和實際情況確定的，我們主要從以下幾個方面進行考慮。

第一，通過摸底劃分層次。各層次學生的基礎是不同的，均分有明顯差異，最后綜合成績的均分存在差異是合理公平的，所以我們設定A、B、C三個層次的綜合成績均值是等值遞減的。第二，目前一般大學都采用百分制計分，所以標準化后的分數應基本控制在百分以內。第三，傳統規定就是60分以下必須補考，標準化后的分數低于60分比例不能大，否則會給補考比例的控制帶來困難。

綜合考慮以上因素，結合實際情況，確定a、b，對應三個層次的分數標準化公式為：

T1=85+5×T2=80+5×T3=75+5×

其中"1、2、3為A、B、C三個層次的原始分數均值，S1、S2、S3為A、B、C三個層次的原始分數標準差。

對此公式，在操作中有以下幾點需要說明：

第一，公式中設定三個層次對應的均分是85、80、75，實踐中可根據摸底考試成績和實際情況進行調整。

第二，用此標準化公式計算后三個層次的成績在3個標準差范圍之內的概率是99.74%，也就是說A、B、C成績幾乎肯定分別在區間（700，100）、（65，95）、（60，90）之內。

第三，極少數標準化后的成績超過100分的以100計。

第四，標準化后的成績幾乎都在60以上，我們采用“末位補考制”來解決補考問題，使考試督促的功能得到體現。根據我校的學生情況我們確定A、B、C三個層次的補考比例分別為后2%，5%，8%，各學校根據自身情況很容易確定。

有時由于考試本身的缺陷或各種干擾因素的影響，造成實測分數的分布成為偏態，我們可以先根據原始分數求出對應的百分等級，再查正態分布表得到正態化標準分數，最后用本文中的標準化公式進行標準化處理

成績的標準化處理考慮學生的差異性和統一性，盡可能實現評價結果的公平性。

三、結束語

分層次教學是根據學生的基礎進行有差別的教學，體現了一種實事求是的教學態度，也是對學生負責的教學，能夠最大限度地促進學生在原有基礎上的發展，對每個學生來說是最大程度上的公平。反過來不顧實際情況，只關注形式上的公平，那就是既沒效率又沒公平。分層次教學中如何實現效率與公平的統一是個核心問題，本文在實踐的基礎上給出了分層次考核評價方案，在考核評價層面較好地解決了分層次教學中的效率與公平問題。當然分層次教學工作還有不少值得研究的地方，需要教師的不斷實踐與探索，更需要教師的持續努力與堅持。

參考文獻：

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