從高中研究性學習案例中解析指導教師與學生的關系

摘 要：研究性學習這門課程突破傳統的接受式教學，旨在將學生作為課堂的主體，將教師投影為指導者、合作者等多種角色。理清研究性學習中指導教師與學生的關系有助于高效開展教學工作，本文結合筆者實際教學經驗深度解析了師生關系。

關鍵詞：研究性學習;師生關系;案例

高中研究性學習課程是指在教師指導下，以學生擔任科學家似的研究方式，開展課題研究為基本的教學形式的課程。經過一年的研究性學習課程的教授，我致力于形成一套獨特的研究性學習指導方案。

一、突出學生的主體地位

突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，發揮學生在活動過程中的主動性和積極性。

1.尊重學生的興趣、愛好和需要

“研究”這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己感興趣的內容，所以能充分調動學生學習的積極性。學生在研究活動過程中體現出的主動性和積極性是保證研究課題持續進行的關鍵，因此，從研究性學習選題階段開始就要關注學生的興趣。

案例：高一（6）的小雛菊小組提出要調查重慶市中學生對性知識的了解程度，以此讓社會各界重視中學生的性教育問題。當他們提出這個課題的時候，我的第一反應是這是一個敏感話題，在調查研究的過程中會有難度。我了解到學生是通過新聞了解到中學生早期性行為對社會和自身都造成負面的影響才提出這樣的課題。為了鼓勵他們關注社會現狀的優點，我支持他們的決定，并經過引導將課題定為“重慶市重點中學學生接受性教育的情況調查”。這個課題不僅降低難度而且更貼近教育。在上學期期末展示評比中，該課題小組獲得了第一名的好成績。可見，尊重學生的興趣和社會關注點，對學生進行正確的引導非常重要。

2.學生是整個研究活動的主體

從提出問題到解決問題經歷的是一個研究過程，學生自然而然就成了研究的主體。每個課題都以小組為單位進行研究，這樣既可以激發學生的主體意識又能提高研究過程中解決問題的效率。如果學生在研究的過程中完全由教師指定計劃、安排任務，學生就會成為研究過程中的執行者，沒有任何思維碰撞，也沒有任何知識需求。

案例：高一（2）小組研究的課題是“老年公寓里老人的生活狀況”，她們了解到由于各種原因，許多老年人生活在老年公寓里，她們生活幸福感普遍較低。面對這些問題，學生開始研究調查，在調查的過程中，他們找到我要求去重慶市歌樂山的老年公寓進行走訪調查。整個采訪的準備階段和實施階段由學生自己確定。在實施調查的過程中，學生不怕苦，不怕累，憑借集體的力量解決了許多困難，出色地完成了各自的任務。在研究性學習結題評比中為大家展示了一幅觸動心靈的畫卷。

要突出學生主體，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動的實施，以及活動的總結、交流與評價，都應該盡可能讓學生自主活動，教師應有效地針對學生的實際情況，進行適當的指導或引導，不要包辦代替。

二、教師應在研究性學習過程中進行有效的指導

教師指導涉及研究方法、調查步驟、專業知識等。在指導過程中，教師應做到點到為止，要給學生充分的思考空間，切忌直接全面的回答學生提出的問題。

1.教師的角色是指導者、引導者、參與者

案例：高一（1）班小組在做“重慶市眼鏡市場的研究調查”的過程中，我主要對研究方法進行了指導。本課題適用問卷調查法、訪談法，在我對組員進行一系列的引導后，學生也總結了研究方法。在制作問卷上，學生花了很大的工夫，我鼓勵他們多查閱資料，參考相關問卷。另外，學生在是否能對眼鏡店進行偷拍這個問題上產生了疑問，我便引導她們咨詢政治老師、了解相關法律。這樣既讓學生解決了難題，又使他們在研究過程中增長了法律知識。通過對各課題組的指導，我總結出在研究性學習實施的過程當中，指導教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動，指導不等于規定，不等于統一要求。

2.提高教師有效指導的能力

在學生參與研究性學習的過程中，怎樣給學生提高及時有效的指導呢？首先，我認為教師在指導課題之前，要有計劃性，掌握學生課題的全局，確定指導的重點，最好撰寫教師指導方案。其次，要關注學生在進行課題過程中的每一步，及時將不恰當的研究計劃進行討論，以免走錯路。最后，教師可以參與學生的研究活動，深入了解學生的課題需求，并做好充分的指導準備。

研究性學習是面向學生生活而設計的一門經驗性課程、實踐性課程。在研究性學習實施過程中，教師應當徹底摒棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，建立一種平等、教學相長的新型師生關系。教師應由過去提倡的傳道、授業、解惑的傳統注入式教學方式向學生自主悟道自學式教學方式轉變。