淺談老年心理護(hù)理的教學(xué)改革

摘 要：老年心理護(hù)理課是護(hù)理專業(yè)的重要部分。本文分析了目前我國老年心理護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀，并有針對性地提出對老年心理護(hù)理教學(xué)進(jìn)行改革的措施。

關(guān)鍵詞：老年心理;心理護(hù)理;教學(xué)改革

目前，隨著人們生活水平的不斷提高和老年人口的增多，社會對老年人的身心健康提出了更高的要求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)護(hù)人員對護(hù)理老人持厭煩態(tài)度，尤其是對老年人的心理護(hù)理。因此，提升老年人心理護(hù)理非常有必要。對醫(yī)學(xué)院校老年人心理護(hù)理課程進(jìn)行改革，能有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)行老年人心理護(hù)理的能力。

一、老年心理護(hù)理課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.教材選取缺少實(shí)用性

目前我國在老年心理護(hù)理的教學(xué)中，所選取的教材缺少必要的權(quán)威性和規(guī)范性，教材選取通常是由心理學(xué)、醫(yī)學(xué)以及心理護(hù)理學(xué)三方面內(nèi)容構(gòu)成，并沒有針對老年人這個特殊群體對護(hù)理人員進(jìn)行素質(zhì)要求方面的教學(xué)。老年心理護(hù)理在護(hù)理實(shí)踐過程中是較為系統(tǒng)的理論，而老年心理護(hù)理的教學(xué)缺少這方面內(nèi)容，需要護(hù)理人員根據(jù)老年人的心理規(guī)律進(jìn)行護(hù)理。

2.課程設(shè)置不合理

目前我國護(hù)理專業(yè)中老年心理護(hù)理課程的課時過少，在課程時間安排上也較為單一，基本都是集中在一個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。課程設(shè)置不合理主要有以下幾方面。

首先，課程設(shè)置的時間過少。老年心理護(hù)理是護(hù)理學(xué)中的一部分，如果學(xué)時設(shè)置過少，必然會造成老年心理護(hù)理的學(xué)科結(jié)構(gòu)不完善，間接導(dǎo)致護(hù)理學(xué)生缺少對老年心理護(hù)理必要的了解，將來無法快速適應(yīng)老年心理護(hù)理工作。

其次，課程時間設(shè)置較為單一。目前我國護(hù)理專業(yè)在開設(shè)老年心理護(hù)理課程時，課程通常設(shè)置在大學(xué)生入學(xué)的第一年或者即將畢業(yè)的年份。設(shè)置在大學(xué)入學(xué)第一年，由于學(xué)生剛步入大學(xué)，受到大學(xué)環(huán)境以及各種外界的壓力，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。而設(shè)置在即將畢業(yè)的年份時，學(xué)生由于需要面對就業(yè)，無法安心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老年心理護(hù)理課程教學(xué)的效果也就無法保證。

再次，老年心理護(hù)理課程與專業(yè)課之間缺少必要的聯(lián)系。學(xué)生如果在還沒有接觸老年心理護(hù)理的臨床時就開始接受老年心理學(xué)的教育，缺少在必要的認(rèn)識前提下進(jìn)行教學(xué)，很容易使學(xué)生無法真正掌握老年心理護(hù)理的知識。

二、老年心理護(hù)理教學(xué)的改革

1.將老年心理護(hù)理作為課程內(nèi)容

老年心理護(hù)理課應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)符合社會需求為目標(biāo)，分老年心理護(hù)理課程和老年心理咨詢課程兩大板塊進(jìn)行教學(xué)。而在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的“適用”以及“適度”，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生真正掌握老年心理護(hù)理的知識與技巧，針對不同的老人群體進(jìn)行不同的心理護(hù)理以及老年心理護(hù)理咨詢。另外，還要強(qiáng)化對社會中老年心理護(hù)理信息的反饋，根據(jù)社會的需求進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的改刪，從而提升教學(xué)效果。例如：通過對養(yǎng)老院以及醫(yī)院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行老年心理護(hù)理信息的收集、分析，促進(jìn)老年心理護(hù)理教學(xué)活動的針對性以及適用性的提升。

2.教學(xué)注重解決學(xué)生實(shí)際問題

老年心理護(hù)理教學(xué)的理論與實(shí)踐相輔相成，缺一不可。所以在老年心理護(hù)理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可在教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行老年心理護(hù)理的實(shí)踐。例如：前四分之一的教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐基地進(jìn)行，后四分之一的教學(xué)環(huán)節(jié)通過聘請老人以模擬的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的道具，如老年心理訪談室等，增加學(xué)生與老年人的接觸機(jī)會，讓學(xué)生更了解老年人的心理。

在老年心理護(hù)理教學(xué)的考核中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“一卷定終生”的考核方式，應(yīng)由兩部分內(nèi)容組成，即期末考試成績與實(shí)踐考核成績。期末考試成績包含學(xué)生的平時成績以及筆試成績。筆試環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提升主觀題所占的比例，如對經(jīng)典案例進(jìn)行分析。而實(shí)踐成績包括學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量以及對實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

由于受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，我國教學(xué)多以“灌輸式”為主，將教師作為教學(xué)的主體，老年心理護(hù)理教學(xué)也不例外。老年心理護(hù)理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對社會中老年心理護(hù)理的資料以及案例進(jìn)行收集，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，通過分組討論等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對老年心理護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣。

4.優(yōu)化教材和參考資料的選取

老年心理護(hù)理是一項(xiàng)較新的課程，老年心理護(hù)理課程教材相對較少，雖然近期我國出臺了“養(yǎng)老護(hù)理員”的相關(guān)資格要求，但是教材中的內(nèi)容還是較少。因此，高校應(yīng)注重對課程以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，編寫符合自身的教材，同時在相關(guān)參考資料的選取上，也要盡量選取具有代表性的案例以及有實(shí)踐意義的參考資料。

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