探析環境藝術設計課程的教學現狀與“一體化”改革策略

摘 要：隨著我國社會經濟的快速發展，環境問題也逐漸引起人們的關注，環境藝術設計課程逐漸成為高校教學中的熱門課程。在我國各個高校的環境藝術設計專業教學中，雖然教學理論方面的研究較為深入且成果顯著，但對于教學實踐和學生培養工作，仍存在一些問題。本文就環境藝術設計課程的教學現狀與“一體化”改革策略進行分析與探討。

關鍵詞：環境藝術設計;教學現狀;“一體化”改革

隨著我國改革開放進程的加快，以及社會經濟水平的提高，對于專業性設計人才的需求量也與日俱增。現階段，我國很多高等院校都開設環境藝術設計課程，而環境藝術設計作為一個獨立學科，也體現出了很強的綜合性、邊緣性、跨界性和創新性。環境藝術設計不管在理論知識還是實際應用技能方面，都對環境藝術設計專業的學生提出了越來越高的要求。

一、環境藝術設計課程的運行現狀及應用一體化的意義

1.環境藝術設計課程現狀

環境藝術設計課程教學具有較強的實踐性，并且十分符合現階段我國的國情和發展需要。然而，由當前我國環境藝術設計課程的運行實際來看，仍然存在很多無法回避的問題。第一，課程的內容設計需要進一步完善。現階段，我國一些高等院校在環境藝術設計課程教學和內容設計過程中，只關注公式化的教學，而沒有充分關注學生的主觀創造能力、思維開發能力及學生感悟和理解能力的培養。同時，在環境藝術設計課堂教學中，只是簡單地讓學生進行二維圖紙的繪制，并沒有將理論知識與教學實踐相融合，也很少提及各類設計工藝的學習和應用。第二，環境藝術設計課程實驗教學投入和設備投入較少。有些高等院校教學實驗資金的投入無法做到與學生人數的增長相互匹配，導致人均教學實驗資金不足，同時，有些高等院校的教學方式仍然是簡單的教師課堂教學，沒有融入學生實踐能力的開發和培養工作。

2.課堂教學與一體化實踐相結合的意義

在環境藝術設計教學中實現課堂教學與一體化實踐的相互融合，能夠幫助學生更好地理解和掌握所學的專業知識，從而保證教學的效果。同時，這一教學模式的應用還能最大限度地開發學生的主動性和創造性，從而提高教學實踐的效果，培養學生的實際操作能力，由此可見，環境藝術設計課堂教學與一體化實踐的相互結合，是一種較為有效且應用價值很高的教學模式。

二、環境藝術設計課堂教學與一體化實踐模式的探討

1.環境藝術設計課程一體化實踐的改革方法

對于環境藝術設計這種及時性和專業性較強的課程來說，學校不僅可以通過聘請研究人員和專家學者到校講學的方式，深化學生對于理論知識的認知和掌握，還可以通過設計開發教學實踐一體化教學模式，保證教師和學生深入社會實踐，按照環境藝術設計課程在教學內容方面的要求，開發設計與課程教學相關的調研和學習方法，例如：可以利用小組討論、設計推敲等方式，在實踐中鍛煉和培養學生，提高學生的動手和動腦能力，從而真正培養出符合社會要求的綜合性專業人才。另一方面，這種“一體化”的教學模式，還能為學生的實習和實踐提供良好的環境支持，從而激發學生主動探索的積極性和主動性，為相關領域輸送更多的復合型人才。

2.環境藝術設計課程教學與實踐“一體化”改革細則

第一，從我國現階段環境藝術設計施工流程和施工工藝出發，在專業教師的指導下，為學生提供更多的實踐性課程，最大限度彰顯“一體化”教學模式靈活性、合理性的特點。第二，豐富教學實踐活動形式，顯現“一體化”課堂的應用價值和獨有特點，從而強化教學實踐中師生之間的交流與溝通。第三，增強學生的主動學習意識，彰顯“一體化”教學模式的主觀能動性。第四，從目前學生被動學習的問題出發，用學生為主體的教學法取代傳統灌輸式教學法，激發學生的學習意愿和學習主動性，突破傳統課堂教學的界限，形成一種以課堂教學為基礎，實踐與理論相結合的“一體化”教學模式，從市場和社會對于環境藝術設計人才的需要出發，結合環境藝術設計課程的專業性特征，豐富課堂教學方式。由此可見，在“一體化”教學模式的指導下，環境藝術設計專業的學生能夠順利融入社會，更好地解決實際工作中遇到的問題。

三、總結

綜上所述，在環境藝術設計課程教學中，實現“一體化”改革策略與環境藝術設計課程教學，能夠促進教學實踐與理論知識的有機融合，這也充分顯現出環境藝術設計課程的專業性特征。環境藝術設計課程具有很強的實踐性，然而，現階段我國的環境藝術設計一體化教學模式仍然在逐步地探索和開發之中，不可避免地存在一些亟待解決的問題，這就要求教師和研究人員對環境藝術設計的教學模式積極地開發與探索，從而培養出更加優秀的專業人才。

參考文獻：

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