淺談如何運用情境教學構建高效初中歷史課堂

摘 要：隨著社會的進步和經濟的發展，我國的教育模式在不斷進行優化。初中歷史教學在一定的課時規定下，受其自身特點的限制，迫切要求歷史教師選擇更加有效的教學方法，提高教學效率和質量。本文在介紹情境教學法對構建高效初中歷史課堂的重要性的前提下，闡述了情境教學法的實施方法。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;情境教學

初中歷史學科，受其獨有特點的限制，要求學生牢記歷史知識，在各學科任務繁重的情況下，這無疑是一個巨大的挑戰。要想構建一個高效的初中歷史課堂，必須選擇有效的教學方法。情境教學，是指教師在傳授知識的過程中，創建與教學內容相似的場景或情境，使學生能夠有效地接受知識。情境教學能最大化地發散學生思維，提高情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助其快速地理解教學內容，提高教學效率。

一、有效篩選素材

根據國家新課改政策的要求，課堂教學要以學生為主，引導學生自主學習，提高其理解、思考能力，有效地完成課堂目標。要想構建高效課堂，首先必須明確課標，了解學生應掌握哪些知識點，應培養哪些方面的能力。其次，進行教學資料的收集。選擇相關的圖片、文字、音頻等資料，并篩選出關鍵部分，結合課堂時間和教學進度，準備教學素材。比如：在學習人教版初歷史上冊第一單元第一課中的“鴉片戰爭”時，課堂目標如下。

第一，記住林則徐發動虎門銷煙的時間、地點和起因;鴉片戰爭的根本原因、導火線以及鴉片戰爭的過程和影響，了解《南京條約》的內容。

第二，通過對鴉片戰爭導火線和戰爭結果的分析，引導學生深入思考中國當時的經歷狀況和社會形態，進而較好地學習中國現代史。

第三，培養學生的愛國主義情懷，讓學生樹立為祖國繁榮而努力的目標。

根據課標和實際教學情況，教學素材的收集可圍繞虎門銷煙的圖片資料、《南京條約》的文字內容、鴉片戰爭的音像資料等進行，給予學生多方面、不同類型的教學資料，激發學生的學習興趣。

二、精心編排素材

枯燥的歷史課本，難以集中學生的注意力，激發學生的興趣。這時教學素材的巧妙編排顯得尤為重要。在課堂開始的導入部分，教師可通過設計情境、拋出問題或觀看影片等方式，激發學生對問題的探索，引起學生的好奇心，達到一個良好的課堂學習開端，進而有效地進行課堂教學。

歷史的原貌是色彩豐富的，但受教材編排和設計的限制，很多的歷史內容只剩下抽象的文字，難以引起學生的興趣。簡潔、準確、鏗鏘有力的教學語言，可以促進學生的情感體驗、興趣培養以及思考和想象的展開，對提高課堂教學的效果有著積極的影響。例如：在“中國軍民英勇抗日”的課堂中，播放歌曲《松花江上》，加上教師語言的渲染：“一曲《松花江上》，深深地唱進東北人民的心里，日本對我國的侵略，我們永不能忘！閉上眼，地上滿是鮮血，大街上滿是尸體……擦干眼淚，我們站起來了，我們誓死保衛祖國，保衛家園，永不言敗……”通過這樣悲壯、深情的語言，學生嚴肅起來，聆聽廣大同胞對日本侵略者的控訴，思維與教學內容馬上融合起來。

相比于文字，圖片、音頻資料更易引起學生的興趣。在課堂教學中，可以適當地使用反映當時歷史的圖片、音頻，使學生感受當時的情境，有利于理解教學內容和深刻記憶。

三、把握課堂節奏

課堂40分鐘的時間，必須有效利用。課堂導入把握得當，可快速吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。歷史知識的講授，在明確課標的前提下，設計情境，拋疑解難，回歸課本，必須環環相扣，把握課堂節奏，以促進課堂教學目標的實現和任務的完成。

利用歷史知識點的相關有趣案例、故事等，進入歷史課堂，能成功引起學生的注意。然后運用圖片、音頻等資料，結合語言的作用，進行歷史知識點的傳授，使學生全神貫注地學習。在歷史知識點的講解后，對學生提出問題，要求學生能聯系之前的歷史事件、歷史原因、客觀背景等，進行進一步的思考與總結，提高學生的思考總結能力。課堂的最后，進行知識點的回顧與重審，梳理整節課堂的知識點，進行前后的知識連接，加深學生的印象，銘記歷史。

四、結束語

情境教學法是符合學生心理認知和心理特征的有效方法，有效地運用情境教學，能夠在學生的特征和初中歷史課程特點相結合的情況下，產生較好的教學效果。從最初的素材篩選，到巧妙的編排設計，把握教學進度和節奏等方面提高學生分析思考問題、解決困難的能力。

參考文獻：

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