中學文言文教學困境思考及對策研究

摘 要：文言文教學是中學階段語文教學課程的重要組成部分，且在語文測試中占據(jù)較大分值，是拉開成績的一大分水嶺。但是在中學文言文的教學過程中存在許多問題，為了解決中學文言文教學過程中所遇到的困境，我們對此展開了相關(guān)分析，并且提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中學文言文;教學困境;對策研究

隨著新課標改革的不斷深入，課堂作為教學工作實施的主要平臺，是師生教學互動的關(guān)鍵，是聯(lián)系教師和學生的重要紐帶。新課標對課堂教學提出了新要求，如提高課堂教學有效性、構(gòu)建高效課堂等。中學文言文教學也正向這些方面靠攏。因此我們需要對中學文言文教學困境進行深入分析，提出有效的解決方案。

一、中學文言文教學的困境

第一，注重提問數(shù)量，忽視學生的學習主動性。隨著新課改的不斷展開和深入，教師對新課改對課堂教學提出的新要求有了一定的了解，也在教學過程中加強了與學生之間的互動性。但是因為對新課改的本質(zhì)內(nèi)涵的理解有偏差，在課堂提問方面出現(xiàn)了許多問題。比如把提問數(shù)量作為課堂互動性的唯一衡量標準，過多重視提問數(shù)量，提問的目標不夠明確，導致學生被題海淹沒，沒有足夠的時間進行思考，被問題牽著鼻子走，從而產(chǎn)生對看課堂教學的疲憊感。

第二，教師提問過于頻繁，學生沒有足夠的時間思考。由于課堂提問被視為評價課堂教學質(zhì)量的標準，教師在提出一個問題后，未能給學生足夠的時間進行思考就進行交接分析，長時間下來使學生思維惰性?；蚴乔耙粋€問題還沒有解決，教師就拋出了下一個問題，學生被弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不能集中精力。

第三，教師的提問對象過于單一。一般情況下，教師普遍偏向于學習成績較好的學生，比較重視這些學生，因此在課堂教學中也喜歡提問這些學生。認為這些學生對提問有一定的了解學習，能夠節(jié)省回答時間，提高課堂效率。其實不然，這么做在一定程度上可以起到積極作用，但長期下來，弊大于利。參與課堂教學的不只有這一小部分人，其他的學生也希望融入課堂，增加課堂提問對象可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高課堂提問的有效性，讓學生可以高效吸收理解課堂內(nèi)容。

第四，抽象化的教學。文言文與現(xiàn)代語言最大的區(qū)別就在于內(nèi)容抽象，距離我們很遠，學生沒有切身體會。自古中國語言文化博大精深，文言文不同于現(xiàn)代漢語簡單易懂，而是需要我們進行理解分析才能懂。因此教師在教學中簡單地對其釋意是遠遠不夠的，不能進入抽象化教學的死循環(huán)，要打破枷鎖，讓學生從中解放出來。

二、中學文言文教學困境思考及對策

1.與時俱進，科技為伴

語文課堂既可以很生動有趣，也可以很乏味，如果語文教師僅僅把書本上的知識講解給學生，這不太能夠吸引學生的注意力，此時，就需要教師轉(zhuǎn)變思維，可以借助電腦、投影儀等設(shè)備，讓課堂更加活躍有趣。比如在講解新人教版文言文的時候，教師就可以從網(wǎng)上查找一些視頻來，將復雜的東西簡單化。

2.精心設(shè)計，注重效率

課前教師需要好好備課，準備好上課所需要講解的東西，分清難易點，讓學生可以輕松學到這些。一節(jié)課45分鐘，要好好把握好上課的節(jié)奏。比如上課前先帶著學生復習上節(jié)課所講的內(nèi)容，然后進入今天的教學。又或者今天課程任務(wù)比較重，就可以省略復習的階段直接進入主題。

3.了解學生，和諧關(guān)系

教師要重視與學生之間的關(guān)系，要對學生一視同仁，不能輕視任何一個學生，下課是朋友，上課是師生。比如課后可以和學生一起運動，在生活上及時給予關(guān)心和幫助。課堂上時要有教師風范，學生犯錯誤時，要及時指正。

4.在語文文言文課堂上不僅要注重怎么問，更要注重學生的反應(yīng)

課堂教學的主要目的就是讓學生學習并理解所學到的知識，所以在教學過程中要注意學生的反應(yīng)，看他們是否真正理解了相關(guān)知識點。許多時候教師在提問后都會自行進行講解，怕會碰到無人回答問題的尷尬場面。這種自問自答形式，讓提問失去了存在的意義，也容易造成學生對教師提問問題的麻木性和對教師解決問題的依賴性。所以教師要注重學生對課堂提問的反應(yīng)。比如在新人教版的文言文教學過程中，對課堂例題可以進行多角度、多層次提問，循序漸進，讓學生真正理解知識點。

5.學會引導學生自己提問，提高學生學習效率

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！苯處熢诮虒W時通過提問，啟發(fā)學生思維，鼓勵他們自主提問，培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。對于學生提出的問題要正確對待，這也是學生獲得知識有效的途徑。

參考文獻：

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