將信息技術(shù)合理地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛。怎樣將其合理地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，是很多數(shù)學(xué)教師都關(guān)心的重要問題。本文就此做了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

先進(jìn)的教學(xué)理念，多元化的教學(xué)思想和方法，靈活多變的教學(xué)手段，已經(jīng)成為我們有效實(shí)施新課程教學(xué)的有力保障。其中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的巨大作用，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。把信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合起來，能讓我們的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得豐富多彩，充滿趣味和活力。這樣，才能更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到良好的效果。

一、利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。我們要充分利用多媒體特有的圖文并茂、動(dòng)畫演示、形象直觀的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)豐富有趣的背景，還原數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。例如，在“空間幾何體三視圖”的教學(xué)中，筆者利用這樣一張幻燈片：上半部分是一幅剛勁雄渾的書法作品，內(nèi)容是蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。下半部分是霞光中廬山美麗景色的照片。從一首千古流傳的哲理小詩中去體會(huì)全面認(rèn)識一個(gè)事物要從不同角度去觀察的道理，從而引入“空間幾何體的三視圖”的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。

二、利用多媒體信息技術(shù)超大容量的特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的空間得以擴(kuò)展，使課堂教學(xué)的時(shí)間拉伸延長

多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不再只是教材和教師的板書，多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源，使復(fù)雜的知識情景，生動(dòng)而又及時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生不必再面對教師大量的語言描述和講解。一道例題的給出，一個(gè)圖形的繪制，一道練習(xí)題的呈現(xiàn)，題目的變式，等等，原來要花大量的教學(xué)時(shí)間，現(xiàn)在只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可完成，為課堂教學(xué)實(shí)施自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段提供了充分的空間和時(shí)間。例如，在三角函數(shù)圖像變換的教學(xué)中，針對三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）中的參數(shù)對圖像變換的影響，單從幾個(gè)數(shù)據(jù)的變化去看，比較片面抽象，如果教師在課堂上繪制圖像加以說明，時(shí)間上又不允許。但是，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，三角函數(shù)圖像的繪制，每個(gè)參數(shù)對圖像的影響，甚至圖像的動(dòng)態(tài)變換都能直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)效果大大提高。

三、利用多媒體可連續(xù)呈現(xiàn)問題的特點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)的連續(xù)思維活動(dòng)中構(gòu)建新知識

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，只有通過主動(dòng)參與、自主探索，才能建構(gòu)屬于自己的新知識。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)情景，給學(xué)生充足的時(shí)間和廣闊的思維空間，使學(xué)生在不知不覺中投入到對知識的探索中去。所以，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。例如，在“對數(shù)與對數(shù)的運(yùn)算”的教學(xué)中，為了引入對數(shù)這一新的運(yùn)算方式，筆者提出了我國古代的一個(gè)極有名的問題：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭。”（1）取5次，還有多長？（2）取多少次，還有0.125尺？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動(dòng)起來了，開始忙著列方程計(jì)算。此時(shí)，第二張幻燈片展示了一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的問題：2002年我國的GDP為a億元，如果每年平均增長8%，那么經(jīng)過多少年GDP是2002年的2倍？學(xué)生很快列出了一個(gè)未知數(shù)在指數(shù)位置上的方程，但不能解。此時(shí)教師指出這種求指數(shù)的運(yùn)算是一種新的運(yùn)算方式，叫作對數(shù)運(yùn)算，從而非常自然地給出對數(shù)運(yùn)算的定義。然后，筆者又讓學(xué)生在以上的計(jì)算過程中，思考對數(shù)運(yùn)算與指數(shù)運(yùn)算的關(guān)系，它們怎樣相互轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步利用指數(shù)運(yùn)算去推導(dǎo)對數(shù)運(yùn)算，最后進(jìn)行對數(shù)運(yùn)算練習(xí)。

當(dāng)然，多媒體信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的潛能還很大，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地挖掘整理。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，把教師和學(xué)生從以往單一枯燥的課堂教學(xué)中解放出來，充分發(fā)揮信息技術(shù)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流等教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮的重要作用，應(yīng)該成為現(xiàn)代教師新的研究課題。

我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，課堂教學(xué)不能盲目地使用信息技術(shù)，不能完全用它來代替教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了用課件中的文字代替教師的引導(dǎo)和講解，用動(dòng)畫代替教師的板書和繪圖示范等現(xiàn)象，教師成為一名放映工作者，學(xué)生成了觀眾。學(xué)生對這種教學(xué)很反感，上了一天的多媒體課，到底學(xué)了什么，沒有留下什么印象。所以，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的方法，思考怎樣客觀合理地將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考和探索的問題。