中學體育課堂教學生活化實踐策略探討

摘 要：體育教學在競技體育的影響下逐漸失去娛樂屬性，使學生在體育課堂上無法體會體育活動的輕松與愉悅感，從而降低學生的參與積極性與學習主動性。為了使體育課程真正起到緩解學生學習壓力、提高學生身體素質的作用，教師要在中學體育課堂教學中引入生活化教學概念。

關鍵詞：中學體育;生活化教學;實踐策略

體育活動本身具有健身、娛樂的功能屬性，是人們在長期的實踐與生活中，總結與形成的一種用來滿足自身娛樂與健康需要的活動。生活化的體育教學，能夠提升體育的娛樂屬性，刺激學生對體育的興趣。本文從中學體育教學的角度出發，對體育課堂生活化的實踐策路展開探討。

一、體育課堂教學生活化的意義

1.體育課堂教學生活化的背景。在競技體育的影響下，中學體育課堂教學內容逐漸弱化了體育的娛樂功能，過多地強調對學生意志力與身體的鍛煉，使得體育課堂難以讓學生享受到體育活動帶來的快樂。同時，體育教學模式將學生的身體鍛煉過程局限在課堂中，而不能真正使學生樹立長期鍛煉、長期健身的信念。為了解決這些問題，教師在當前體育教學的基礎上，引入生活化教學概念，將體育活動與學生的生活實際聯系起來，從學生的興趣愛好入手，滿足學生對體育課堂娛樂性的期待。將體育鍛煉真正引入學生的生活，使學生自覺地進行體育鍛煉，從而真正地增強學生的身體素質。

2.體育課堂教學生活化的意義。體育課堂教學生活化，能夠使學生更深入地參與體育教學活動，通過集體活動的形式，使學生之間加強交流，對于一些性格孤僻的學生來說，通過生活化的集體體育活動，能夠縮小自身與集體的隔閡。同時，面對過重的課業壓力，生活化的體育課堂能夠充分緩解學生高強度學習帶來的疲憊感，激發學生的運動興趣，促使學生養成終生體育運動的習慣。

二、體育課堂教學生活化的結構與原則

1.課堂教學生活化的結構。傳統的體育教學方法，由于過分強調體育活動的競技性，使學生在體育課上不能感到輕松，抑制了學生學習的主動性，忽視了學生在體育課學習中的創造性與發展性。新型的生活化體育教學模式，可以以樹狀結構來總結體育教學過程中各個環節的主次。其中最為關鍵的是體育教學的功能，可以分為保健、健身、娛樂與競技四個部分。這四個部分共同構成教學樹狀結構的功能主干，并且其受重視程度均衡，不可過分強調其中競技功能而忽略娛樂功能。另外，本著因材施教的原則，需要對作為教學活動主體的學生的特點進行分析，通過對教學規律的準確把握，使體育教學內容有針對性地展開，將各項教學內容分為“體育基礎”“教學提高”以及“專項深化”三個部分。在實際教學中，需根據學生的自身特點與教學的具體情況，有針對性地選擇教學內容。

2.課堂教學生活化的原則。體育活動最重要的目的是確保學生的健康，并在此基礎上對學生的身體素質進行提高。因此，對體育教學進行生活化改造，首先，應本著以健康指導為主的原則展開。其次，由于教學對象不同，需要構建具有廣泛適用性與具體針對性的不同形式和內容的體育教學，使學生融入生活化的體育課堂教學中，獲得良好的體育鍛煉效果。另外，生活化的體育課堂教學應該貼近學生生活，跟隨時代發展與社會需要，使學生在體育課堂學習中沒有壓力。最后，在體育教材內容的選擇與編寫上，要注重培養學生的主動性與創造性，刺激學生積極參與體育活動，并注重教學內容的延續性與拓展性，不僅使體育課堂生活化，還要使學生生活“體育化”。

三、中學體育課堂教學生活化的方式與途徑

1.注重體育的娛樂性，提高學生的參與興趣。在對學生意志力等方面進行鍛煉的同時，要強調體育的娛樂功能。通過體育教學內容的不同形式來刺激學生的參與興趣。比如，在田徑運動中，可以將傳統的環形跑道改為螺旋跑道，或將直線跑成變相跑。

2.根據學生特點，調整體育教學目標。目前，在體育課程考核中，對全體學生僅通過性別劃分，其余都使用統一標準，標準細化程度不夠，使得身高、體重、年齡方面的差異在考核中的不公平程度增加。因此，需要根據具體教學對象的特點，對體育教學目標和標準進行細化，不可盲目地照搬其他學校的標準。

3.體育教學過程健康化，降低體育教學的競技性。體育競技的嚴格化要求，已經違背了教學生活化理念。所以在體育教學中，應當淡化競技體育對教學的影響，使得學生在健康的體育鍛煉中獲得良好的身體素質與健康體魄。

本文對中學課堂教學生活化的意義以及優勢進行分析，結合體育教學內容，闡明了在生活化體育課堂中，應當遵循的教學理念與教學原則，并提供了生活化體育教學實踐的方式和途徑。

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