淺談CET—4對獨立學院大學英語教學的反撥作用

摘 要：所有與教學有關的測試對教學都有反撥作用，這種作用有正面的，也有負面的。本文探討了CET-4對獨立學院大學英語教學正反兩方面的反撥作用和CET-4對語言學習者自主學習的反撥作用，對如何積極發揮CET-4的正面反撥作用提出建議，以期減少其負面反撥作用。

關鍵詞：CET-4;獨立學院;英語教學;反撥作用

一、引言

CET考試是大規模的全國標準化測試，從1987年開始實施以來它的效度和信度得到了全社會的普遍認可，參與的人數和影響力也在不斷擴大，目前是人才市場上對大學生評價的重要標準之一。很多高校也將四六級考試的水平作為衡量高校英語教學質量的一把標尺。CET考試是為了檢查和督促大學英語教學大綱的實施，從而提高大學英語的教學質量，使學生的英語綜合應用能力得以提高。培養學生的英語交際能力、應用型技能和人文素質是獨立學院的大學英語教學的目的。CET-4考試也在不斷進行改革與完善，希望最大限度地發揮其正面反撥作用，減少負面作用。獨立學院的學生多數家庭環境優越，自主學習能力較弱，由于來自不同區域、偏科等其他因素的影響，學生入學英語成績普遍較差，英語水平也有很大的差距，所以CET-4對獨立學院大學英語教學的反撥作用依然需要進一步細化研究。

反撥效應通常是指考試對教師和學生以及他們的教和學產生的影響。這個術語用于普通教育、語言教育和語言測試中，用于解釋產生測試、教學和學習三者之間的相互影響。所以在英語教學過程中，一定要最大限度地發揮CET-4對英語教學和學習的積極作用，極力減少其負面作用。

二、CET-4對獨立學院大學英語教學的正面反撥作用

1.CET-4給教學提供了反饋信息

英語測試可以給英語教學帶來反饋信息，其反饋信息成為發現教與學兩方面問題最具有說服力的一手材料。CET-4是針對大學生英語學習能力的一種檢測方法，通過CET-4，學生可以檢驗出自己較薄弱的地方以及需要進一步加強和鞏固的題型，從而把自己的學習目標和學習計劃做出相應調整，教師也將總結和改進自己的備課和授課，在課堂中可更有針對性地進行輔導和訓練，從而不斷提高英語教學的有效性。

2.CET-4的不斷改革促進大學英語教學改革

1987年正式實施大學英語考試，包括CET-4和CET-6兩個層次，后來通過測試反映出英語教學中存在的多種問題，并在1990年、1996年、1999年、2005年和2013年進行了多次改革。最開始的題型包含聽力、閱讀理解、詞匯結構、完形填空和作文。從2006年開始試行的CET新題型主觀題的分量就加重了，2013年12月的CET考試又做了局部調整，試卷共設寫作（15%）、聽力理解（35%）、閱讀理解（35%）和翻譯（15%），主要變化是將原來的復合式聽寫形式調整為單詞及詞組聽寫，將原來的快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，將原來的單句漢譯英調整為段落漢譯英。可以看出大學英語四六級考試最開始是考查學生的知識掌握情況，后轉為檢查學生的英語應用能力。英語教師要按照改革的要求，對教學重點做出適當的調整，把重心放在對學生英語綜合應用能力的培養上。

3.CET-4豐富了大學英語的學習內容

在大學期間，學生提高自己的英語水平主要是通過英語課本和英語課堂，CET-4考試的介入和不斷改革讓學生有了更加明確的學習目標，豐富了學生的學習內容，比如，學生想提高自己的英語聽力水平，可適當選擇不同口音的聽力教材，多觀看英語版原聲電影，學唱英語歌曲等;若想提高自己的閱讀水平，除了掌握相應的閱讀技巧，還應廣泛閱讀，這樣既能讓語言知識和技能更加扎實，也能提高學生綜合思維的能力和文化背景知識，在這樣的學習過程中可讓學生學習起來不會覺得枯燥，而且更加有針對性，學習效率也會大大提高。同時，英語教師在授課過程中也會更加有針對性，可讓大學英語教學更加有效。

三、CET-4對獨立學院大學英語教學的負面反撥作用

1.對學生學習的影響

學生的應試態度普遍存在。在CET-4考試前夕，學生會加大英語學習量并做大量的模擬訓練，采取題海戰術，這是突擊學習的一種表現，其實他們并未真正理解測試的意義，也沒有真正提高英語的綜合應用能力，對于英語學習則主要把精力放在記憶單詞上，而且多數時候都是脫離語境地死記硬背，導致自身的英語水平并沒有實質性的提高。CET考試讓學生在心理上產生較大的壓力，英語學習的興趣也隨之減少。

2.對教師教學的影響

CET-4對教師的教學目標、教學內容和方法有一定的負面反撥作用。語言教學的目標決定了語言測試的目標，語言測試伴隨著語言教學出現，所以，大學英語測試目標應當為《大學英語教學大綱》服務，但因為四級通過率的高低會影響對學校和教師的評估，所以在很多院校，尤其是獨立學院，因為學生普遍英語水平較低，到了考前，正常教學幾乎完全停止，教師則把所有精力都放在講解歷年真題和模擬題上進行四級備考。離開教材和語境去教那些靠猜題作答的試題匯編，其實是在浪費師生的寶貴時間，本來從原則上來講應該是教學中教了什么就考什么，而事實情況卻是為了備考CET，考什么就教什么，這便成了本末倒置。

四、CET-4對大學生英語自主學習的反撥作用

目前大學英語教學的重點不再是“如何教”而是“如何學”，各高校也越來越重視大學生的英語自主學習能力，通過問卷調查發現，不少學生因為受到CET-4反撥作用的影響，認為學習英語的目的就是為了拿到四級證書。雖然現在四級證書在很多院校不再與學生的學位掛鉤，但考試給學生自主學習的影響卻很大，很多學生為了通過考試而學習英語。四級考試的反撥作用也激起學生自主學習英語的動力、豐富英語學習的活動，他們最需要的是合理安排自主學習的計劃和時間，按照自己的英語學習水平形成有效的英語學習方法，培養自己的英語交際水平，將傳統的學習方法和更加靈活的交際性方法結合起來。多強調自主學習者“如何學”，告訴學生怎樣把握“應試”和“應用”的關系則是教師要做的事情，應根據不同學生的英語水平給予適當、合理的課后自主學習指導。

五、結論及啟示

自古以來，有教學必然有測試，兩者密不可分。測試與教學應相互影響，語言測試是用來服務語言教學的，語言教學的目標是培養學生實際應用語言的能力。在大學英語教學中，教師和學生都應端正對待CET-4的態度，使大學英語四級考試試題與大學英語教材內容充分結合起來，提高學生英語自主學習能力，使得CET-4對英語教學的正面反撥作用最大化，把因其產生的負面反撥作用減小到最少，從而促進我國大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]Alderson J·C，Wall D·Does.Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）.

[2]Huges A.Testing for Languages Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]辜向東，彭瑩瑩.大學英語教師對CET及其反撥效應認識的歷時研究[J].外語與外語教學，2010（6）：119-125.

[5]田文革.試析CET改革對大學英語教和學提出的要求[J].聊城大學學報，2007（2）.

[6]易帆.淺談CET考試對獨立學院英語教學的反撥作用[J].湖北大學承認教育學院學報，2008（2）.