微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用策略研究

小學(xué)信息技術(shù)課程針對(duì)小學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行啟蒙教育，多為識(shí)記性知識(shí)和操作性知識(shí)，探索類知識(shí)較少，而傳統(tǒng)的授課多采用“PPT+教師講授”的形式進(jìn)行，這種教學(xué)方式對(duì)于難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的小學(xué)生而言，沒有太大的吸引力，教學(xué)效果很難得到保障，無法滿足小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需求。改變教學(xué)模式，將新型的教育技術(shù)引入小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。而針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程利用微課教學(xué)的研究還較少，本文以此為切入點(diǎn)，探討微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，以期為后續(xù)的研究提供意見和參考。

一、微課簡(jiǎn)介

微課，即微型課程，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，由教師或者教學(xué)支持人員制作，用來講解某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的短視頻片段，是一種視聽形式的學(xué)習(xí)資源。打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源形式單一的局面。下面本文從微課的特征以及類型兩個(gè)方面，對(duì)微課進(jìn)行介紹。

1.微課特征

微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)材料的一種補(bǔ)充，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：（1）重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。“微課”主要是針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作而成，目的明確，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過程中多目標(biāo)、多難點(diǎn)的形式，微課目標(biāo)單一，其教學(xué)設(shè)計(jì)是為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容聚焦性強(qiáng)，指向明確。（2）內(nèi)容短小，使用便捷。微課的時(shí)長(zhǎng)大多為5到10分鐘不等，符合小學(xué)年齡段學(xué)生注意力特點(diǎn)以及其認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)資源容量較小，滿足師生利用移動(dòng)終端觀看的訴求。（3）形式豐富，類型多樣。微課在制作過程中會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，選擇微課的類型，而不是僅僅將內(nèi)容講授的地點(diǎn)從教室搬進(jìn)了視頻。

2.微課的類型

知識(shí)的講授具有多種形式。本文根據(jù)史鐵生老師的研究，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，將適用于小學(xué)信息技術(shù)課程的微課分為：講授類、探究類、導(dǎo)入類以及演示類四種。講授類微課適合那些識(shí)記類的知識(shí)點(diǎn)，需要小學(xué)生記憶常識(shí)類知識(shí)，如“認(rèn)識(shí)文件”一課中，不同文件圖標(biāo)所代表不同的文件類型;探究類微課適合發(fā)散性知識(shí)，用于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)好奇心;導(dǎo)入類微課主要用于新課的導(dǎo)入，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;演示類微課適合操作性知識(shí)，如“word文檔的操作”，需要學(xué)生掌握如何插入剪貼畫，設(shè)置圖片的大小和移動(dòng)圖片。

二、微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的策略

微課作為一種新型的教育資源，可運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，而對(duì)于微課資源運(yùn)用形式的不同，應(yīng)采用相應(yīng)的策略。

1.情境導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的故事情境

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師因其自身性格、習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備以及表達(dá)形式的不同，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)會(huì)有很大差別。年長(zhǎng)的教師對(duì)信息技術(shù)的接受程度滯后于年輕人，在小學(xué)信息技術(shù)課程授課時(shí)多不得要領(lǐng)，無法抓住小學(xué)生的好奇心理，導(dǎo)入平平，很難起到較好的作用。而年輕的教師則會(huì)將一些新奇的故事帶入課堂，容易激發(fā)小學(xué)生的興趣，但是在實(shí)際教學(xué)中一個(gè)信息技術(shù)教師往往負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)或者一個(gè)學(xué)期的課程，教師在同一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)里不斷地重復(fù)一個(gè)故事，也給教師帶來了不少的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也變相減少了本就不多的課程時(shí)間。

2.交流互動(dòng)——增加師生情感交流

教學(xué)活動(dòng)是在師生不斷地交流互動(dòng)中完成的。由于小學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，大多小學(xué)課堂都會(huì)因?qū)W生的無關(guān)行為而中斷幾次或者多次，期間師生的交流互動(dòng)是為了課堂正常的進(jìn)行下去，其情感交流多為消極的，這種情況難免會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果造成不良影響。微課的引入可以較好地解決這樣一種困境。在課堂上教師可以在適當(dāng)時(shí)候播放微課，集中學(xué)生的注意力。

3.設(shè)置難易梯度——支持分層教學(xué)

微課是簡(jiǎn)短的視頻資源，是教師或者教學(xué)支持者對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)充分分析和解讀后制作出來的。但是在實(shí)際的課堂中，不同的學(xué)生因家庭背景、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)資料的主觀要求也不盡相同。在具體使用時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，向基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生提供講解細(xì)致的視頻，向基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生提供拔高類視頻，滿足不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的需求，做到因材施教。

4.主動(dòng)探索——培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究精神

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。但是在課堂的實(shí)際操作過程中，面對(duì)升學(xué)壓力以及應(yīng)試教育制度，真正做到將課堂還給學(xué)生的教師卻并未成為主流。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很難發(fā)現(xiàn)問題，更談不上對(duì)問題的探究，探究思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是無從談起。教師適時(shí)地引入微課后，讓學(xué)生自行觀看微課，課堂的其他時(shí)間，則留給學(xué)生主動(dòng)探索，當(dāng)遇到問題時(shí)學(xué)生可以與教師交流想法并最終解決問題。在這種學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，學(xué)生的探索精神逐步得到培養(yǎng)。

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育技術(shù)應(yīng)用的一種體現(xiàn)。小學(xué)教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循教學(xué)原則和規(guī)律，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)而服務(wù)。