中高職一體化教學過程的有效銜接研究

摘 要：在中高職教育一體化建設中，教學過程的有效銜接是非常重要的環節。要想實現“3+4”模式教學內容與課程的有效銜接，就必須制定其課程標準。構建以發展學生職業能力為中心的中高職銜接的職業能力和知識結構體系，必須對中高職教學交流和教師培訓建立有效機制，對招生考試模式進行改革，建立中高職銜接的入學資格評價體系。

關鍵詞：中高職一體化;教學過程;有效銜接

實現教學過程的有效銜接是推進中高職銜接和一體化建設的重要環節。中高職要實現教學過程的有效銜接就必須對課程類型設置、知識結構體系、教師交流培訓機制以及招生考試評價等環節進行調整和改革，形成一個完整的銜接體系。

一、實施中高職課程分類分層，明確培養目標和能力的層次要求

職業教育分中等職業教育和高等職業教育，二者之間既有區別也有聯系。中等職業教育目的在于培養技能型人才，高等職業教育目的在于培養應用型、管理型的高端技能型專門人才。高等職業畢業生具有更寬的知識面、更深的理論知識，創新精神與創業能力更強。高職教育以中職教育為基礎，中職教育以高職教育為指導，在課程體系上符合高職的要求。中高職課程體系的分類和分層，必須遵照中高職對學生文化素質和職業能力培養目標的不同要求去實施。根據培養學生的職業能力要求，應分為文化素質課程、專業能力課程以及專業技能課程。同時，根據銜接性的不同，相應課程應進行重新設置。中職課程設置應體現其基礎性、實用性及操作性;高職課程設置應體現技術性、創新性及拓展性，從而形成一體化課程體系。

二、中高職一體化中的“3+4”模式課程教學分析

1.“3+4”模式教學內涵分析

中高職一貫制“3+4”銜接模式是指讓初中學生在中職學校學習三年，完成有關課程與技能訓練，然后直接升入高職本科院校學習四年相關課程，學習合格后獲取本科學歷。

2.實現教學內容與課程銜接，制定“3+4”模式課程標準

“3+4”模式人才培養計劃能否真正實現，課程標準是關鍵。只有切實做好課程銜接與制度銜接，才能使中高職之間的知識和技能不會出現重復和間斷。中高職銜接最根本的問題是課程銜接，這也是中高職教育能夠得到有效發展的重點。以常州工學院與常州大學為例，兩所學校對課程標準相互合作進行制定，兩所學校的優點得到有效發揮，教學效果顯著提高，學生素質也全面提高。

3.實現教學過程與評價銜接，制定考核機制

以常州工學院與常州大學為例，有關教育機構依據中職對人才培養的情況，建立校際之間的課程教研組，對教學標準與進程進行安排實施，對課程的考核評價標準及評價方式進行研制，并對教學過程與成效進行跟蹤。首先，對教師進行考核。建立與健全有關教師的各種考核及獎懲制度。對教師的工作量和質量進行考核與測評，對教學目標是否實現進行評價。其次，對學生進行考核。中職學校對學生的平時成績進行考核，高職院校參與學生的階段性考核。

4.實現教師培養和培訓銜接，制定“3+4”模式教師培訓制度

高質量的師資是中高職有效銜接的關鍵。同時，在知識水平、教學觀念、教學方法和能力方面，中高職教師之間有很大的不同，因此，中高職教學管理部門應對系統的師資隊伍建設方案、培訓計劃進行一體化管理。在生源一定的情況下，要想提高學校的教學水平，就必須有高素質的教師。常州工學院與常州大學兩所學校在師資配備和培訓上，為“3+4”試點的人才培養采取了很多措施。

第一，加強對教師的培養與管理。學校為“3+4”試點班配備教學經驗豐富、責任感強、素質高的教師，定期舉行教研活動。第二，對教師進行定期培訓。兩所學校利用假期多次對教師進行培訓，切實提高教師的整體素質。兩所學校還讓部分專業教師與部分骨干教師到企業學習相關的新技術，不僅使教師得到鍛煉，拓寬了視野，而且從根本上提高了教師的素質。

三、建立有效的中高職銜接的入學資格評價體系

中高職進行有效銜接的關鍵是招生考試，這對中高職課程一體化和培養目標的銜接具有重要影響。要培養中高職學生的職業能力與素質，建立利于培養學生素質的招生制度和中高職銜接的入學資格綜合評價體系。

四、結語

中高職一體化中教學過程的有效銜接，是一項涉及范圍廣、內容多的系統工程。必須明確培養人才的目標和能力層次，對高職教育中的課程進行有效的分類分層。要實現“3+4”模式教學內容與課程的有效銜接，就必須制定課程標準，完善中高職銜接機制，才能使職業教育健康發展。

參考文獻：

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