美術課堂因“導”而精彩

摘 要：要使小學美術課堂真正成為學生學習的樂園，教師必須轉變教學觀念、更新教學模式。本文主要從課堂教學的首要環節“導入”著手，探討如何激發課堂活力，提高課堂教學效率。

關鍵詞：導入;學習興趣;教學效率

常言道：好的開始是成功的一半，導入作為美術學科的第一個環節，尤為重要。科學的導入是以最短的時間、最優的方式進行，起到畫龍點睛的作用。在平時的教學中常常發現教師為導入而導入，重形式輕質量，在導入這一環節中看起來熱熱鬧鬧，結果卻是無效的教學。因此，教師要創造科學有效的導入形式，讓美術課堂煥發出生命的活力和生機。

一、創設情境式的導入，能調動學生的有意注意

采用直觀形象的情境教學，適合小學生的年齡特點。小學生缺乏生活經驗，對美術基礎知識理解有困難。教師可以采用創設故事、表演、游戲等情境，讓學生置身于形象、生動、有趣的環境中，親自體驗和感受，從而理解知識。這樣不僅有利于學生對基礎知識的理解，也潛移默化地培養學生的形象思維能力。

例如：在想象畫“我想飛”的教學中，我創設音樂情境。首先讓學生欣賞優美的音樂，然后用富有情感的語言引導他們想象：“在一個陽光燦爛的日子里，我突然長出一雙美麗的翅膀，我飛過碧綠的草地，飛進蒼翠的林間，你們猜我還會飛到哪兒？”教師進一步引導學生，除了長出翅膀可以飛以外，還可以怎樣飛？學生的回答五花八門，有的說：“是仙女帶我們飛。”有的說“坐在鳥兒的身上飛翔。”在美妙音樂的感染下，學生的想象如同真的插上翅膀一樣在空中飛翔。這樣引入使學生自然地隨著優美的音樂進入課堂，讓一節普通的美術課變得生動有趣，極大地調動了學生的學習積極性，并能有效地集中學生的注意力。

二、注入趣味式的導入，能激發學生的學習熱情

如果在導入環節中，教師以幽默語言、詼諧的動作、豐富的表情引發學生的好奇心，吸引學生的注意力，營造一種輕松愉快、和諧有趣的學習氛圍，那將會取得意想不到的教學效果。如“我的自畫像”一課，上課時我用布把一名學生的頭蒙住并將學生帶進教室（先不讓學生知道是誰），讓學生來辨認。這時學生的好奇心來了，交頭接耳紛紛猜測是誰。我問學生，你根據什么猜？學生說根據身高、服裝。我再慢慢提起袋子，露出嘴巴、鼻子，讓他們接著猜，很快有了統一的答案。我因勢利導：辨人不僅能從身高、服裝辨認，還要從五官的特征來辨認。通過這種引導，激發學生的學習興趣，告訴學生平時養成細心觀察的習慣很重要。

三、滲透情感式的導入，能增進師生間的情感

在個人發展中，人們普遍重視智力的發展。然而還有一個決定人發展的重要因素常被忽視，那就是情感。個人情感受環境、客觀事物的影響，教師營造寬松、和諧的教學環境，可以使人感到舒適、愉快。例如：在上“祖國在我心中”一課時，我以談話形式導入，以情動情，用生動的語言介紹自己看過的抗戰紀錄片中的英雄人物及感人事跡，使學生受到熏陶、感染，并內化為自己的心理品質。當學生看到教師和藹的微笑，期許的目光時，學生就能大膽舉手發言。當學生的回答受到教師表揚時，情緒就會振奮、舒暢，帶來興奮向上的精神力量。這樣的導入可以縮短學生與教師間的距離，培養學生的愛國主義情感，讓課堂成為他們的學習樂園。

四、采用啟發式的導入，能引發學生的主動參與

運用啟發式導入新課的方法很多，我們可以借助觀看視頻、欣賞圖片或作品以及觀察實物;也可以動手實驗，在實踐中找到失敗原因，進行糾錯，獲取正確信息;還可以設計問題制造懸念，去啟發、引導學生主動獲取知識，啟發學生的思維。例如：教學“蝴蝶落我家”一課，我展示出許多立體鏤空的蝴蝶作品，當學生目不轉睛地欣賞著并發出驚嘆的聲音時，我問道：“同學們，想不想親自做一個自己喜歡的鏤空蝴蝶作品呢？你們動手試一試吧。”學生興致勃勃地剪起來，結果很多學生的蝴蝶都掉下來了，沒有落在“家”中。我借機問：“到底是哪個環節出錯了呢？我們一起看看書，從書中找找答案。”學生認真看書、認真學習，從中了解到剪刻鏤空蝴蝶的基本方法。經過探究，學生意識到學習不是游戲，常常會出現困難，需要堅定意志戰勝困難，從失敗中獲取成功的經驗。又如“紙品樂淘淘”一課可以這樣設計導入部分：上課時我示范將一張直平面的紙呈現在學生面前，接著在較短的時間內將紙卷成紙筒，并在紙筒上剪刻出人物造型，然后再出示用紙筒剪刻人物以外的造型讓學生欣賞。通過示范可以充分調動學生的學習積極性。

由此可見，教師的示范不僅直觀，而且讓學生近距離地觀賞，能夠調動學生學習的欲望，學習情緒高漲，注意力也被深深地吸引，便能主動積極地在導入新課環節中認真學習知識，掌握技能。

總之，導有法而無定法，好的導入像把新奇、神秘的鑰匙，能打開課堂知識寶庫，教師要結合教材實際和學生實際，遵循導入原則，用好這把鑰匙，課堂將因此而精彩。