微課在“電力系統分析”課程中的應用

摘 要：隨著信息產業現代化的加快，微課更新傳統的教育理念掀起教學模式的改革熱潮，成為目前國內教育領域關注的一個熱點。“電力系統分析”課程是本科電氣工程及其自動化專業的一門專業課程，將微課引入教學，利用微課的時間短、內容精簡、主題突出、內容具體、傳播形式多樣、反饋及時、針對性強等特點，可有效幫助學生進行個性化、有深度的自主學習。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;電力系統;教學模式

一、引言

“電力系統分析”課程是電氣工程及其自動化專業主修的一門核心課程，在該課程之前先要學習“高數”“電路”“電機學”等課程，再學習“電力系統繼電保護”“電力系統自動裝置”等課程，由此可見，本課程在該專業中的作用不容忽視。在國外，由于大部分高校對課程類型的設置是把培養學生的開拓精神和創造能力放在首位，并以加強學生對課程實踐能力的培養為主要目標，因此，諸如電力系統分析這類比較重要的專業基礎課，早已在教學手段中進行大量深入的改革，并取得成效。目前，國內很多主要高校在這門課的教學中也已有了比較大的改革，同時也取得了比較好的效果。微課就是其中改革的手段之一。

二、微課的定義及特點

微課，又名微課程，是一種相對于傳統教學模式而言的形式微小、內容簡短的課程模式，通常由短時間的微課視頻（不超過10分鐘）為主要載體，輔以授課的配套資源組成，微課視頻一般記錄教師講授的單一知識點或某一個教學問題。教師在課余時間認真學習微課的設計與制作，站在學生的角度制作一些微課，可以達到較好的教學效果，改變“教師講、學生聽”的傳統教學模式，令學生在課堂上占據主動地位，從而“翻轉課堂”。

“微課”的特點：短小精悍、有針對性、系列化。也就是說，微課的整體錄制時間不能太長，最長10分鐘即可，否則就會給觀看視頻者冗余的感覺，很難堅持看完所有課程。微課的設計要以所學課程為背景，抓住相應的知識點進行制作，集中反映在課堂中所體現的環節、主題與活動，給人以直觀的感覺。同時，微課應是對所學學科系列化的研究與制作，針對某個知識點可以進行一系列的發散學習，通過具體問題的學習達到對知識的融會貫通。

三、微課在本課程中的應用

1.將微課與理論課程重點內容結合

由于“電力系統基礎”課程是本科電氣工程及其自動化專業的一門專業課程，它著重講授電力系統正常運行的基本概念、基本問題及基本計算，系統發生故障時的分析計算等。理論在本門課程中所占比重非常高，該課程也是其他必修課和選修課的基礎，邏輯性強、計算量大。在理論教學部分，針對電力系統分析這門課，在目前的授課中，通常把授課重點放在一些難度較大的內容（如電力系統潮流計算），而其他的暫態分析等內容設置的課時較少。但是在很多自備電廠中對提高系統穩定性的要求較高，對頻率和電壓調整重點強調，因此我們在調整教學內容時，對潮流計算等內容可只講授所包含的核心內容及方法，同時想辦法縮短該部分內容的授課課時，盡量在課堂上避開對大量公式的推導和分析，其他非主要內容可以給學生布置課后作業，鼓勵學生課后進行查閱文獻的自學學習，將主要的教學重點放到電力系統調頻、調壓，以及系統中所包含元器件的數學模型的建立及歸算和暫態部分的計算和分析等，為學生走向企業能盡快將理論和實際有機地結合打下良好的基礎。

在理論教學中，由于學生對基礎掌握的程度不一，在學習的過程中對理論的理解就會存在不同。針對這種情況，我們應該在理論教學中將事前錄制好的微課視頻導入課程中，尤其是對于大量公式的推導，可以利用視頻給出詳細過程，如果學生在課堂上沒有完全消化，可以利用課余時間來消化、吸收、聯系。對于一些比較難的計算題，可以通過微課視頻給出具體解題步驟。這樣一來，基礎比較差的學生就可以隨時學習，彌補自己的理論基礎的不足，達到良好的學習效果。

2.將微課與實驗課程內容結合

實驗教學和理論教學相輔相成，在教學中有著舉足輕重的作用。實驗最大的好處就是通過實踐，最大限度地調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。實驗是檢驗理論的最好方法，實驗不僅使原來枯燥乏味的理論變得生動有趣，還能提高學生的動手和創造能力，最大限度地發掘學生的學習積極性。

但在實際中的實驗教學部分，由于是電力系統這個方向，往往會因為實驗設備、實驗場地、實驗經費等方面的原因，使一些應該開設的教學實驗無法進行。現在大型實驗設備不可能滿足一名學生一臺，所以將學生分組之后，有一多半的學生基本沒有動手實踐的機會，這樣對理論教學內容的吸收非常不利。另外，在實驗教學中，教師應該以綜合性實驗的設計為主，驗證性實驗為輔。比如，在電網運行方式靈活多變的情況下，對潮流分布的思考;在電力系統不同故障的狀態下，對短路電流的計算，等等。學生在對問題思考設計及驗證過程中將知識消化。這就需要在課堂上用盡量少的時間盡可能掌握多的知識。

因此，教師應將實驗的微課視頻導入教學中，這樣在實驗課前，學生已經完全熟悉實驗設備，再操作起來就很靈活，也容易提起興趣。在教師引入微課的過程中，通過視頻，學生可以對實驗設備的操作達到一個逐漸熟練的過程，由于這些設備都是屬于強電設備，通過這樣的熟悉，也可以避免很多不必要的安全事故，排除學生在實驗中對設備的恐懼心理。除此之外，在微課視頻中，知識點可以分成一個個的點，教師只需對學生不太理解的知識點進行輔導、點撥，即可順利完成相應的實驗內容，增強了學生的競爭力，提高了學生之間互相溝通和合作的能力。

四、結語

隨著科技的進步和時代的發展，各種通訊視頻設備被大家廣泛應用。在學校教學中，慕課背景下的微課視頻教學方法逐漸興起，成為教學中必不可少的一種方式。在這種新形勢下，我們要努力利用現有資源，實現微課教學的充分應用與實踐，為學生更好地學習和理解知識提供更好、更豐富的資源。

參考文獻：

[1]李玉超.淺談“微課”在“電力拖動”教學中的應用[J].科技風，2015（3）.

[2]劉巍，葉明芬.淺談移動學習背景下的“微課”[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2014（10）.

[3]張雪雨.我國微課產業化發展研究[J].職業教育，2014（10）.

[4]何博，蘭國帥.基于混合學習的微課教學應用研究[J].中國教育信息化，2014（20）.

[5]田小梅，胡燦.全國高職院校微課教學現狀與思考[J].衡陽師范學院學報，2014（12）.

注：本文系重慶科技學院2014年實驗教學及技術研究項目，編號：20140211。