淺談高效課堂教學中的問題探究設置

摘 要：近幾年，以“自主、合作、探究”為中心的“高效課堂”教學建設正如火如荼地進行著。筆者努力學習并實踐著這項活動，從而對高效課堂有了細致、深入的理解，并在教學實踐中收到一些實效。本文主要就高效課堂建設中教師如何引導學生展開積極的課堂教學，進行一系列探索。

關鍵詞：高效課堂;問題探究;設置

高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習，配合教師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得快速發展的過程。它包括課前預習、課堂探究學習、課后鞏固三個環節。一堂課是否真正體現出“高效”的價值，關鍵在于課堂教學中教師與學生共同引發的教學生成。師生雙方在積極互動的過程中，通過課堂提問啟發學生的思維，給學生傳授基本知識，幫助學生形成基本能力。課堂提問貫穿于課堂教學的整個過程，教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進教學，才能更有利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現教學新理念。但在真實、常態的課堂教學中，筆者發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，課堂形式好看，氣氛很活躍，但這些問題實則耽誤學生寶貴的課堂學習時間，影響課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究。那么如何對課堂教學中的問題探究進行設置？設置的過程中要注意哪些問題呢？

首先，要明確問題探究的目的是“以問拓思，因問造勢”，是為幫助學生學習基本知識并形成基本能力。哪些內容可以探究，哪些內容不必探究，需要教師衡量取舍。一堂課中，如果字詞句乃至篇章結構都拿來探究一番，沒有重點，則收效甚微。一堂課所探究的問題必須是有價值的，要突出重點。就語文課堂教學而言，主要是進行閱讀教學，每一篇文章都有它本身的特點，但同時又與其他文章有共性。因而問題探究設置既要有文本本身的特點又要突出單元特點，突出單元教學目標，問得精當。

其次，問題探究設置應采用多樣化的形式。例如，圍繞一個中心主題，我們可以逐層設題，不強求一步到位，而是把中心主題細分成各個小問題，采用一二三的方式引導學生從不同角度探究，條分縷析，最后水到渠成地完成探究的任務。而對于非常重要的題材、體裁、人物賞析類的探究問題，我們可以引入比較法，讓學生在橫向比較中去發現知識的真諦。比如，在指導學生賞析《祝福》里祥林嫂的形象特點時，把《氓》中的女主人公、《孔雀東南飛》中的劉蘭芝及《琵琶行》中的琵琶女引進來，讓學生去探究中國不同時期女子悲劇命運的特點和形成情況，這樣一來，既很好地歸納了有關知識，又拓展了學生的認知面，讓學生深刻體會個人命運與社會發展的密切關聯，從而進一步增強學生的社會使命感。

再次，問題探究需體現趣味性。學生的探究動機往往來自對新事物的好奇。枯燥的知識無法激起學生探究的欲望，教師需要把枯燥的知識轉化為趣味性的問題讓學生探究。當然，這種趣味不能低級化，也不能是一味地迎合學生，而是要建立在對探究主題的深入認識和把握的基礎上。例如：教李清照的《一剪梅》這節課時，可以設置這樣的探究問題：請以李清照的口吻寫一封給趙明誠的信，傾訴自己的心情。這道題實質是借家書的形式來探究李清照在詞中所表達的情感，但設題角度并不枯燥，從而有效地調動了學生探究的積極性。

最后，問題探究要有一定的挑戰性。課堂上探究問題時要有一定的層次，能真正激發學生探究的興趣，但不能超出學生的能力承受范圍而讓學生望而卻步。比如，教《寡人之于國也》一課時，為了讓學生把握孟子的思想，可以設計下面這個問題：你覺得梁惠王是一個怎樣的君主？孟子為什么不認可梁惠王的治國主張？文章中對梁惠王的用墨并不多，但通過其語言還是可以感知得到。這個問題的設計一下子抓住了學生的興趣點，激發了學生的求知欲望，收到了不錯的效果。

課堂教學中的問題探究設置畢竟是一種預設，雖然是建立在課前對學生、對教材充分了解的基礎上，但課堂是活的，應靈活多變，允許學生在學習的過程中質疑提問，共同探究。教師做好引導者、參與者和傾聽者，對好的、中肯的問題提出表揚，合理調控。總之，要實現語文高效課堂，必須抓好課堂教學，對課堂教學中的問題探究進行精心設置，以便更好地幫助學生學會學習，培養學生自主探究問題的能力。

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