論課堂中有效提問與培養思維能力的關系

摘 要：思維能力就是人們在工作、學習和生活中，每逢遇到問題時總要“想一想”，這種“想”，就是思維。經過人們長期研究探索后發現，思維能力可以通過某些途徑進行培養。在小學數學課堂教學中，課堂上教師的提問方式對學生思維能力的培養與發展有著重要影響。課堂教學中的有效提問不僅能夠激發學生自主探究新知的興趣，而且能夠使學生的思維得到進一步的拓展延伸，從而更好地培養學生的思維能力。

關鍵詞：有效提問;課堂教學;思維能力

一、激發思維的引導式提問

引導式提問，是教師以教材內容和學生的實際水平為依據，提出問題，并啟發、引導學生解決問題，同時注重學生思維的縱向延伸，引導學生獨立思考，自主探究。因此，引導式提問應注重所提問題的難度和深度，以便激起學生更深層次的思考。怎樣把學生已有的知識和要學的新知很好地聯系起來，需要教師在課堂上提出有思考價值的問題，使學生產生濃厚的興趣，促使學生的認知水平由低層次向更高層次轉化，從而完善和鞏固學生的認知結構。

教師在提問時要控制難度，要保護學生探索的勇氣和信心。如在教學小數比大小時，在學生掌握了整數比大小的能力后，筆者讓學生對小數大小進行比較。學生的思維比較活躍，立刻猜出很多答案，更多的學生受整數比較大小的影響，還是認為小數位數越多，這個小數就越大，雖然猜想有錯誤，但是筆者并沒有批評，而是表揚學生能夠運用“類推”的數學方法思考問題，這樣就激發了學生的學習興趣。學生急于知道自己的猜想結果對不對，筆者借此機會說：“這兩個小數如何比較大小呢？我們能不能把它轉化成已學過的知識呢？”這一問激發了學生的求知欲望，由此學生開始了新知的探索。

教師在教學過程中，應依據教學內容，從學生實際出發，提出具有啟發性、層次性的問題，這樣能夠激發學生探索深層次問題的興趣，逐漸培養學生的思維能力。

二、啟發思維的鋪墊性提問

鋪墊性提問，是課堂教學過程中一種常用的提問方式，教師在講授新課前要提問一些與本課有關的舊知識，為講授新知鋪平道路。然而，學生的思維方式也因個體差異而有所不同，也就是說學生在理解、分析、解決問題上都會表現出很大的差異。教師課前必須認真研讀教材，全面了解學生，并且提前設想出課堂上會出現的問題，在前后知識的鏈接處巧妙地設計“鋪墊性提問”。

如在“長方形與平行四邊形的認識”教學中，教師在講完“長方形的認識”要進入“平行四邊形”時，要使前后知識建立關系，銜接自然，教師可以出示長方形、正方形、平行四邊形、四邊形和梯形的掛圖，提問：（1）長方形有哪些特征？（2）平行四邊形有哪些特征？（3）掛圖中哪些是平行四邊形？學生在回答問題（3）時，可能會有兩種答案：一種是把長方形歸屬平行四邊形，另一種是把長方形排除在平行四邊形之外。這時教師可以讓學生進行小組討論，進一步認識平行四邊形的特征，把認識統一到第一種答案上來，進入平行四邊形的學習。這樣，在學習一開始學生就有了鮮明的印象：長方形是特殊的平行四邊形，這樣有利于建立新知與舊知之間的聯系，提高教學效率。

三、強化思維的矛盾式提問

矛盾式提問，也是有效課堂提問方式中較為常用的一種，它是從對立的角度提出問題，以此來營造矛盾，從而引發思維交鋒，這樣也就達到了讓學生更深刻準確地掌握新知的目的，學生的思維能力也得以提高。在課堂教學過程中，有時會呈現出內容相近的知識，如定義、性質和規律等，容易使學生在解決問題時產生混淆，以至于出現錯誤的聯想。對于這種情況，教師除了講解正面的知識外，還要列舉反面的例子，尤其是出現在學生練習中的錯誤，讓學生在對錯的比較中判斷正誤，有利于學生準確掌握要點、熟練運用知識。

在教學過程中，教師要結合學生回答的情況，恰當地借用一些不正確的例子來激發學生重新思考其概念的興趣。在課堂活動中，由于學生認知水平存在差異，經過直觀感受、對比反思后概括定義，有些學生對概念的理解還不夠具體透徹，需要對照課本研讀定義，這樣有助于學生準確深刻地理解運用概念。

四、活化思維的聯想式提問

聯想式提問，是由一事物想到另一事物提出問題。聯想式提問是數學教學中最常用，也是最有效的一種提問方式，這種提問方式不僅能夠幫助學生回顧舊知識，而且能幫助學生發現新問題，利用已掌握的知識解決遇到的問題。在小學數學課堂教學過程中，教師要適時引導學生養成自由聯想的習慣，讓學生通過自由聯想，把新舊知識有條不紊地銜接起來，融會貫通，達到靈活運用知識的目的。

課堂提問是數學課堂教學過程中不可缺少的環節，也是教師常用的一種教學方式。若想實施好課堂提問，就要設計好課堂提問方式，因為課堂提問方式的設計影響學生思維能力的發展。課堂提問不僅要求多種多樣的形式，而且要求學生的思維活躍。因此，教師在教學中要從學生的實際出發，精心設計課堂所提出的問題，還要培養學生自主探究、聯想的習慣，鼓勵學生多思考、會思考。在教師有效的引導下，使學生的思維得到了深化和鍛煉。