讓小學語文課堂真正“動”起來

摘 要：在實踐新課標及“學講”理念的課堂教學中，教師應轉變教育觀念，密切關注學生的學習狀態(tài)，給學生留下一定的時間、空間和機會，活躍課堂氣氛，打破以往學生不敢言、不愿言的沉悶氛圍，使課堂“動”起來、“活”起來。

關鍵詞：新課標;教育觀念;自主探究

目前，小學語文課堂教學正處在改革的熱浪之中，但在深入走訪后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學校仍然在關注學生的考試成績，很多教師仍舊使用陳舊的教學方法和技巧。根據(jù)新課標的實踐理念，“學講”要求教師放手讓學生主動探究知識。筆者認為在今后課堂教學中應改變教學模式，讓課堂氣氛活躍起來。

一、利用教材讓學生去“想”

教師要有目的地培養(yǎng)學生做到一個“敢”字，鼓勵學生敢于去想，去思考。如學《司馬遷發(fā)憤寫史記》時，教師可以根據(jù)文章第三自然段的內(nèi)容讓學生展開想象的翅膀，然后以“獄中的司馬遷”為話題，組內(nèi)討論交流，接著各組匯報交流結果。從“司馬遷從刀割的疼痛中慢慢醒來，從亂草堆里艱難著爬起來，長長嘆了一口氣，苦笑了幾聲，酷刑奈我何，又重新回到了書桌旁;數(shù)九寒冬，風號雪舞，司馬遷抬起凍僵的手腳，快速地搓搓、使勁地跺跺，又繼續(xù)奮筆疾書起來……”可以看出，這時學生的思維就像開了閘門的水，一發(fā)不可收拾，這樣教授知識，既超出了授課文本，又使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

二、利用教材讓學生去“看”

“看”就是教師充分利用文本插圖或多媒體，給學生充足的時間去仔細觀察，通過一定時間的“看”，去發(fā)現(xiàn)，在此基礎上學生會去主動學習知識。如學《秦兵馬俑》一文，兵馬俑的類型眾多，可以利用多媒體出示不同形態(tài)的兵馬俑，由學生盡情地觀察，再根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，仿照課文中的語言對其進行描述。這樣充分地“看”后，學生就有了自主探求知識的欲望，達到主動學習的目的。

三、利用教材讓學生去“畫”

教師引導學生親自去讀、去看、去想，然后從各個角度思考，把自己從課文中獲取的信息用線條、色彩描繪出來。這樣在課堂上學生積極地手腦并用，不僅克服了學生只聽不動腦的毛病，還培養(yǎng)了學生動手操作的能力和審美的能力。如蘇教版五年級上冊的《去打開大自然綠色的課本》一課，筆者在設計教學時充分呈現(xiàn)出“自然美”的環(huán)節(jié)，讓學生畫出自己心目中的大自然，可以是水彩畫，也可以是蠟筆畫，最后展示作品，看誰畫得最美、最有創(chuàng)意，并說說這樣畫的原因。課中還設計了教師用簡筆畫在黑板上板書畫出文中所說的事物，給學生一個榜樣作用。這樣一個獨特的設計很快激起了學生主動探究的興趣，學生動手和動腦的能力得到了培養(yǎng)，審美能力得到了提高。

四、利用教材讓學生去“說”

教師在課堂上通過學生的語言表達，了解他們的內(nèi)心所想。教師應給學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生有盡情發(fā)揮的空間，使課堂教學民主、和諧，讓學生擁有一片自主探究的天空。如學習《厄運打不垮的信念》一課時，以學生“小組說”“指名說”“補充說”等方式，讓學生在說中明白談遷在遭受厄運后，是持之以恒、不屈不撓和厄運打不垮的信念支撐著他。此時的課堂“活”起來，學生主體被激活，課堂鴉雀無聲的局面被打破，學生的想象力、創(chuàng)造力也得以培養(yǎng)。

五、利用教材讓學生去“讀”

很多教材安排了向學生推薦一本好書的內(nèi)容。如蘇教版五年級下冊推薦的是《上下五千年》，還有和課文相鏈接的作家卡片、名著便覽。筆者認為教師要利用好這樣的教材引導并指導學生在課外自主閱讀相關的名著。如海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、蕭紅的《呼蘭河傳》等。還可以介紹一些適合不同年齡學生閱讀的數(shù)目，擴展其視野。從而把課標中關于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求落到實處。

六、有效調節(jié)課堂生成

新課標要求教師多放手，少管束，要以人為本，關心、愛護、尊重學生，但面對自制力極差的學生，每個課堂都有它的原則和尺度，教師應及時調控課堂。

有效的課堂應該是教師講解收放自如，課堂節(jié)奏輕松、和諧，教師講得妙趣橫生，學生學得其樂無窮。整個課堂中學生都是自覺自愿地學習。教師準確及時地把握好課堂動態(tài)生成進行有效教學。教師既要有把控課堂意外情況發(fā)生的能力，又要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題，準確地調控課堂，提高教學效率。

在和諧、民主的教學環(huán)境里，學生能夠保持一種積極的學習狀態(tài)，學習的效率也會相應地提高。教師應組織有序的課堂紀律，讓學生享受主動學習的樂趣，給學生一個自由的學習空間，使學生個性飛揚，思維活躍，讓課堂收獲精彩。