關于小學數學課堂教學啟發式教學法的應用探析

摘 要：小學階段是學校教育的基礎階段，是為學生以后的學習和成長打基礎的重要環節。因此，在這個階段的教育中，應將提高學生素質、培養學生學習知識的能力作為教學的基本目標，使學生形成良好的學習習慣。本文主要對小學數學課堂教學中啟發式教學法的應用要點進行了簡要探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;啟發式教學法;應用要點

素質教育要求為祖國、社會培養創新能力強、研究能力高的復合型人才。根據素質教育的基本要求，在小學階段的教學中，應重視改變教學方法。傳統的灌輸式教學模式無法滿足當代教育的要求，因此，在教學模式改革的基礎上，教師應重視采用靈活、可行的教學新方法，以增強學生的自主學習能力為出發點，培養學生的發散思維能力。

一、啟發式教學法簡述

1.含義

啟發式教學法是一種實踐效果較好的教學法，能使課堂變得生動有趣，有助于啟發學生思考，改善小學數學教學效果。該方法并不是直接灌輸知識，而是教師充分發揮引導作用，使學生自主學習，得出研究結論。對于啟發式教學法，可以將其簡單理解為教師依據課程內容、教學任務，遵照教學原則的要求，通過對學生的引導和啟發，使其自主發現未知知識。這樣的教學方法，能夠提升學生的自主學習能力，對于學生的心理發展和學習效果均有一定的積極意義。

2.形式與作用

一般來講，啟發式教學法的形式有激疑式、情境式、比喻式、類比式四種。激疑式指利用疑問激發學生的求知欲和探索精神，將其引導至“岔道口”，使其積極動腦，發現答案;情境式指利用人為情境或自然情景，將學生引至教學內容的范圍內，利用情境達到啟發教學的目的;比喻式指教師通過比較具體事物，豐富教學形式，使教學內容變得引人入勝;類比式指教師將教學內容與類似事物相比較，使學生獲得更為直觀的感受，啟發學生，使其能夠透過現象看到事物的本質。

教師在小學數學課堂教學中合理應用啟發式教學法，能夠起到活躍課堂氣氛、增強內容趣味性的作用，使枯燥的數學知識變得生動、具體，通過師生互動，達到改善數學課堂教育質量的目的，對于改善學生的學習效果、提高效率、培養能力等均可以起到積極作用。

二、小學數學課堂教學中啟發式教學法的應用要點分析

1.選擇合適的授課形式

在進行新內容教學的過程中，教師首先應結合當前學生的能力和知識水平，選擇合適的授課形式，引起學生的興趣，為啟發式教學活動的順利開展奠定基礎。教師的授課形式可以選用情境法、游戲法、提問法等，具體教學中應根據教學內容合理選定。選擇的過程中，應重視以增強課堂趣味性為指導，以啟發學生思考為落腳點。

例如：教學生乘法口訣時，應先通過一些方法引起學生的興趣，激起他們的好奇心和求知欲。教師可以先鼓勵學生向自己提問，比如5乘以7等于幾，4乘以8等于幾，教師要迅速給出準確答案。之后，反過來由教師向學生提問，學生則需花費一定的時間才能得出答案，這樣一來，師生在解題時間上就會存在很大差距，學生的好奇心就被激發出來了，他們迫切地想要知道教師怎么在短時間內獲得答案。這時，教師再進行乘法口訣的教授，就能獲得很好的教學成效。

2.重視對學生的適時引導

教師的主要責任就是教書、育人，解答疑惑是教師的基本職責。在教學的過程中，教師要有意識地鼓勵和啟發學生主動發現問題、思考并解決問題。在學生充分發揮主觀能動性，圍繞一個問題進行思考的時候，其獨立思考能力就可以得到鍛煉。同時，教師適當地點撥也有助于學生形成發散思維模式。對于教學中的難點和重點，教師應在解析之前先讓學生思考，這樣教師在講解的時候，學生才能夠真正理解和接受知識，教學成效比教師直接講述要好得多。

例如：應用題題目為“3輛車能坐6個人，那幾輛車才可以坐8個人”。這個題目對于小學生來講，很容易因為理不清思路覺得很難。這時教師應對學生進行及時的引導和啟發。思路大致為：要想搞清楚8個人需要幾輛車，首先要知道一輛車可以坐多少人。教師通過這個引導的過程啟發學生，當學生掌握了基本的解題思路后，就可以運用以往所學的知識進行除法運算，得出問題的答案。

三、結語

啟發式教學法在小學數學課堂教學中的應用，有助于實現教學模式的科學轉變，可以使教學內容更為生動和豐富，學生的參與程度也會更高。同時，此種方法主要是由教師啟發學生思考，因此，學生的思維能力也會得到一定的鍛煉。這對于學生養成良好的學習習慣具有十分重要的現實意義。在具體的教學中，教師應注意選擇合理的授課形式，重視對學生的適時引導，促進啟發式教學法作用的發揮。

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