數學教學與動手操作

摘 要：本文探索如何在小學數學教學中讓學生通過主動實踐來參與學習，以提高數學教學效率，提升學生的數學素養，并從學生動手操作促進思維發展、學生動手實踐培養創新意識、學生動手操作利于概念的生成等三個方面進行論述。

關鍵詞：數學教學;動手操作;思維發展

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”受傳統教育的影響，我國歷來注重口頭傳授，動手實踐教學不被重視。現代教學要讓學生既動口，又動手，適時地進行動手操作活動，讓學生經歷知識形成的過程，有助于學生理解和掌握抽象的數學概念，揭示內隱的數學規律，激活學生大腦的創造性思維。

一、學生動手操作促進思維發展

小學生天性好動，小學數學讓學生動手操作更符合學生的發展特征。能激活學生的思維，讓學生在動手中發展思維。因此，動手操作在小學生學習至關重要。通過動手操作可以使抽象概念具體化，數學關系形象化。

例如：在教低年級學生數數時，教師不妨讓學生自己動手數一數東西，數一數小棒數量，數一數手指，數一數鉛筆的數量，使其更好地理解數字存在的意義與數字的大小;而在學習“湊十法”法則、退位減法法則時，教師讓學生擺一擺“整十”的數量，畫一畫“整十”的圓圈，感受“整十”與非“整十”的區別，理解到“整十”的加減法的法則。

再如：在數學性質推理的過程中，離不開動手操作。在教學“分數的基本性質”時，引導學生把4張同樣長的紙條，用對折的方法平均分成2份、4份、8份……教師在引導學生動手操作的過程中，有目的地啟發學生發散想象，培養學生的思維發展。在數學課堂上，學生在動手實踐中，大腦的思考能得到很大的鍛煉，教師需要在教學時恰當地運用，促使學生的數學思維在課堂教學中得到很好的訓練。

解決問題的教學也離不開動手動操作。在教學中要讓學生參與題意的理解過程，通過畫圖分析、模擬測量、廣泛收集整理數據，手腦并用，認真分析數量關系，從而明確解題思路，學生的動手能力增強了，思維能力也提高了。

二、學生動手實踐培養創新意識

心理學家皮亞杰說：“思維是從動手開始的，切斷了動手和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”這就說明思維與動手分不開，特別是學生創新意識和創新思維的培養。動手操作讓學生的眼睛、大腦和手結合起來，促進了學生的思維活動，在思考中動手，在動手中思考，這樣就會激發學生的潛能，讓學生的創新意識得到培養和提升。

例如：在教學“克的初步知識”，教學生認識1g與10g時，教師不妨引導學生通過“掂一掂”“比一比”“猜一猜”“稱一稱”“說一說”，讓學生在數學教學實踐活動中充分感知1g與10g的區別。在教學認識質量大的物體時，設計讓學生查看常用包裝袋，從包裝袋上初步判斷物品的質量，讓學生參與“稱一稱”的活動，以檢驗自己的判斷是否準確。這樣的課堂教學活動，使學生能真切地感受數學教學中動手實踐的重要性，培養了他們勇于創新的精神。

在教學幾何知識中，小學生的思維處在直觀形象之中，要向抽象邏輯思維過度，必須采用學生喜歡的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫……”等活動，因為學生只有自己親自用手感觸、觀察、測量諸如長方體、圓柱體、三角形等，才能提高動手實踐的能力。

三、學生動手操作利于概念的生成

概念的生成需要開展一定的教學活動才能實現。在活動中離不開學生的動手操作，在動手中能學習知識、解決問題，從而形式概念性的知識，有利于學生理解和消化。概念性知識具有一定的抽象性，在教學時，教師可以引導學生操作，讓學生親自動手，以獲得豐富的感性認識，有利于新概念的形成及鞏固。例如：在教學“圓周率”時，要求學生用硬紙做直徑不等的幾個圓，再分別測量出每個圓的周長，通過計算得出：圓不管大小，它的周長總是直徑的三倍多一些。這樣，學生對圓周率的概念就得到了主觀的認識，從而掌握了這一概念。學生動手操作比教師說教和演示更加有效，不僅促進概念的生成，還讓學生牢固地掌握知識。

總之，在小學數學課堂上的動手操作實踐不是單純的游戲活動，而是一種數學探索的過程。它不僅能鍛煉學生手感的靈活性，而且還能訓練學生的數學思維能力，是讓手與大腦一起協作共進的數學學習活動。教師在數學教學中，要恰當地利用時機，讓學生的多種感官協作參與學習活動，這對提高他們的學習興趣，培養其數學學習能力、實踐能力和創造性等有重要的作用，對促進學生整體素質的提高有非常大的幫助。

參考文獻：

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