“翻轉課堂”在高職“單片機應用技術”課程中的應用研究

摘 要：本文在研究了高職“單片機應用技術”課程的教學現狀的基礎上，分析了“翻轉課堂”的理論和優點，以“數碼管動態顯示”為例，對“單片機應用技術”課程的翻轉課堂教學設計進行了研究。

關鍵詞：翻轉課堂;單片機;教學設計

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，智能設備層出不窮。這些發展不僅改變人類交流、生活和經營的形式，對教育界的影響也是前所未有的。慕課、微課、翻轉課堂等新的教學方式不斷涌現，在線學習成為信息時代下一個獲取知識的重要手段。

“翻轉課堂”的基本思路是：對傳統學習過程進行翻轉，讓學習者在課外完成針對知識點和概念的自主學習。課堂則變成教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。本文主要對“翻轉課堂”在“單片機應用技術”課程的應用進行了研究。

二、“單片機應用技術”課程教學現狀

“單片機應用技術”課程是應用電子、電氣自動化等專業的一門必修課程，其對理論和實踐要求都很高，是高職課程中難度較大的一門課程。從學情方面看，目前，高職生源的質量每況愈下，學生普遍學習基礎差，喜愛上網和玩手機，學習不主動，聽講不認真。

傳統的單片機教學，以教師的“教”為主，忽略了學生的“學”;課堂上只關注知識的傳授，忽視對學生能力的培養，打擊了學生的學習積極性。沒有做到分層次教學，沒有根據學生的個體差異因材施教。傳統的教學中教師與學生的互動少，不能及時解決學生學習的問題。

三、“翻轉課堂”教學模式的優點

第一，把主動權交給學生，讓學生掌握學習的節奏，學生可以根據自身情況選擇輕松的環境，在課后觀看視頻，若沒有聽懂可以暫停和回放。第二，增加了師生互動，課后教師在線上和學生互動，課堂上教師和學生也是帶著問題學習，以師生的互動答疑為主。第三，做到分層教學。傳統的學習都是統一節奏，翻轉課堂可以讓學生自主控制速度。第四，改變了課堂的管理模式。傳統課堂上有學生對學習沒有興趣就可能擾亂課堂，而翻轉后每個人都忙于合作和討論，都充滿興趣。

四、基于“翻轉課堂”的“單片機應用技術”課程設計

單片機課程要求高。面對不斷壓縮的課時，學生既要充分掌握理論又要靈活運用，翻轉課堂解決了這一問題。本文以任務“數碼管的動態顯示”為例，對教學實施模式進行了設計。設計主要包括課前、課堂、課后三個部分的設計。

課前，包括兩個方面，一是教師活動，二是學生活動。教師活動為：教學分析→微視頻錄制→教學資源準備。課堂上，教師先要完成教學分析，如數碼管動態顯示這部分內容中視覺暫留比較抽象，是一個難點問題，軟件編程比較難，學生不易掌握;學情方面學生對數碼管比較熟悉，已有靜態顯示的基礎;實驗室可以提供keil和protues仿真以及開發板下載的條件，學校有課程網站。然后分析、錄制微視頻。微視頻的設計和制作在翻轉課堂中十分重要，決定了學生的學習效果。課后，教師還要準備一些輔助資料。如PPT、微視頻、在線測試題、案例、學生學習信息記錄等。

學生活動為：觀看教學微視頻→在線完成測試題。課前。學生在課前接到任務，到課程網站完成視頻的觀看和學習，遇到問題可以利用微信或QQ群與教師和同學進行討論，學習后，完成在線的測試題。課堂。主要活動是小組合作和師生互動學習，確定問題→集中解決問題→創設案例任務、分組協作→匯報交流→課堂評價。課堂上對在線學習和測試情況進行總結，確定學習中的主要問題，如數碼管的動態顯示學習中，學生在延遲時間的具體確定上存在疑問。教師與學生互動交流，對主要問題進行重點講解，著重分析延遲時間的確定方法，創設案例任務，讓學生分組協作完成任務，教師巡查指導。例如，數碼管的動態顯示學習中，課堂上要求學生分組設計6位數碼管的顯示。在完成設計后，小組派代表進行匯報，匯報內容包括設計思路，軟硬件的設計和仿真，硬件下載等。教師對各組進行評價，小組成員間也進行自評和互評，形成課堂的評價。課后。翻轉課堂教學模式下學生已在課前和課堂完成知識的學習和內化，課后給學生布置一些提高的設計任務，發布在課程網站上讓學生去完成。例如，數碼管的動態顯示可以布置4位計數器的設計，提高學生綜合應用的能力。另外，也可以推薦一些微課視頻和相關網站，進一步拓寬學生的視野。

參考文獻：

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基金項目：鹽城工業職業技術學院2014年教改項目（14），江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目（2014SJB746），江蘇省現代教育技術研究2014年度立項課題（2014-R-30617）。