失敗 反思 成長

新課改實施以來，數學教師的教學理念得到很大的提升，教學方式得到極大的改進，合作互動教學、生命化課堂逐漸成為新型數學課堂教學的核心模式。數學課堂經歷了最初的滿堂灌到現在的學生自主探究，課堂學習氛圍越發生動。

我校每周三舉行數學教研活動，聽課、評課，然而我卻在此次活動中上了一堂非常失敗的課“認識三角形”，這使我陷入深深的沉思。

一、課堂中的敗點

敗點1：學生自學第一個學習目標（進一步認識三角形）時，由于練習、問題設計不到位，學生對概念的理解浮于表面，導致后續學習的困難。

敗點2：學生在尋找三角形三邊關系時，雖然課堂上學生遇到了困難，但是沒有放手讓學生探討，而是等待學生自己解決一段時間后，找到幾個先懂的學生作為代表直接給出正確答案，而多數學生卻似懂非懂，囫圇吞棗似的得過且過。

敗點3：學生自學課本范例時，僅限于看懂并能模仿做題的初等水平上，淺嘗輒止。造成學生學習方法單一、思路不開闊的低效學習狀態。

二、教學設計中的迷點

迷點1：學生的思維點不好把握。新教材試用以來，“空間與圖形”部分對于初一學生來說，一直是個難點。舊教材在初二引入“幾何”，學生學習起來頗為得心應手。而新教材中圖形思維對初二學生的心智發展水平來說是不是引入得有點早？或者我的教學設計跟學生的思維沒有尋求一種合理的切入點？導致學生對三角形部分的認識不深刻。

迷點2：一節優質課自然少不了小組討論、合作交流這種新型的學習方式參與課堂學習。但在實踐中我擔心合作交流沒有真正建立在獨立思考的基礎之上，所以課堂上為了體現學生的主體地位，主張學生自主學習，不敢多講。這種雙邊活動的爭鋒與規避，使我在設計課程時處在矛盾之中。課程實施過程中，也尷尬頻頻，當學生遇到困難時不敢徹底放手讓學生探討，生怕是一時熱鬧;而讓學生通過獨立思考卻又擔心不是每個學生都能解決的，最后課堂中難點的突破只是為幾個思維敏捷的學生提供展示機會而已，這該怎么辦？

迷點3：學生的自學能力應該達到什么程度，簡單的模仿后，學生若不能主動提出問題，教師是否應該引出問題，若需要，該如何引出？

三、課后反思中的亮點

亮點1：明確了自主學習與合作交流的內涵

自主學習不是自學，是學生主動地學習，教師積極創設讓學生思考問題的情境和學生自主學習活動的機會。如學生在自主學習三角形三邊關系遇到困難時，應及時放手讓學生提出自己的疑點，互相交流各自的觀點，教師也參入其中，來發現學生的思維盲區，知道哪些問題學生交流得不充分，哪些知識理解得不夠透徹，哪些地方學生提出了獨到的解決方法。積極關注、及時加工課堂上生成性的教學資源，實施當堂生成性二次備課，以便更好地引領學生，達到深層次的學習目的。

亮點2：通過學生的展示交流，走進學生的思維

展示交流是學生將學習成果進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉升華的過程。只有展示才有發現，教師才能及時捕捉每個學生的不同思維，有的放失地實施教學。如對三角形概念的理解，如果讓學生交流一下對每句話的理解，或者根據學生的思維設計幾個即時性的問題，那么三角形的三要素會自然而然地融入學生的認知體系。而這些問題的設計、信息的捕捉都需要教師在學生的展示交流中去觀察、發現。它可以在批改學生的作業中，也可以在學生回答問題時，還可以在學生的討論聲中，在學生扮演時……

亮點3：精心設計練習，拓寬學生思維

數學的學習過程不僅是接受、貯存和應用知識的過程，還是思維訓練和發展的過程，是培養學生創新意識的重要途徑。例如，讓學生從多個角度來說明“8、4、11”為什么能夠成三角形之后，再設計如下變式練習：除11外，還可以選擇哪條線段來構成三角形，你能說出所選線段的范圍嗎？通過這組練習學生不僅會用“兩邊和或差”來判斷三角形的三邊關系，而且對“任意兩邊”的理解和運用達到了最簡練的程度，還可以根據學生的掌握情況配以綜合練習。

至此，初中數學課到底該怎樣上，如何結合我們的授課積極滲透課改理念，嫻熟地駕馭新課程？通過反思我已經從誤區中走了出來。多種多樣的教學模式為教師實施有效教學提供了豐富多彩的選項，但教師又要注意辯證地吸收，切忌“拿來主義”，要把自己對課堂教學過程的理解、把握和思考及時地反饋，并結合課程理論、教學系統理論和學生心理發展科學理論深入具體分析，最終沉淀為教師個體寶貴的教育教學經驗，使教師獲得個體的專業成長。