淺析幼兒圖畫故事書的閱讀與語言能力的發展

摘 要：圖畫故事書是語言和繪畫相結合的綜合性藝術，對幼兒來說也是最易閱讀、最適宜語言啟蒙和學習的一種圖書。幼兒圖畫故事能培養幼兒良好的傾聽習慣，激發幼兒的語言興趣，促進幼兒語言思維和想象能力的綜合發展。

關鍵詞：幼兒;圖畫故事書;語言能力

多羅西·懷特曾經說過：“圖畫故事書是幼兒在漫漫人生路上見到的第一本書，也是他們讀書生涯所接觸的最重要的一本書。幼兒從這本書中所體會到的快樂，會決定其未來能否愛上讀書。而幼兒時期的感受，會影響他成人后的想象力。”因此，圖畫故事書是幼兒早期閱讀不可或缺的一部分。

圖畫故事指的是以幼兒為主要閱讀對象的特殊形式的兒童文學樣式，其借助于繪畫、文學語言兩大媒介，形成圖文結合的全面、完整、意味深長的故事形式。對于優秀的圖畫故事書而言，其具有十分豐富的文學、藝術含義，彰顯作者的想象和智慧。幼兒從圖畫書中獲得的最初的美感認識也許是恒久不滅的。因此，優秀的圖畫書，是提高幼兒全面素質的啟蒙教材，特別是對幼兒語言的發展有積極、廣泛的影響。

一、幫助幼兒養成傾聽的習慣，為語言發展夯實基礎

對幼兒來說，其識字量較少，且尚不擁有對幼兒文學作品獨立的欣賞能力，因此，需要借助家長、教師等人的幫助，屬于聽覺文學。語言交際功能相關調查表明：在日常語言活動過程中，“聽”所占比重為45%，“說”所占比重為30%，“讀”為16%，“寫”為9%。傾聽習慣的養成有助于其迅速獲取知識，而聽話能力也是掌握好各門學科語言知識的基礎。因此，必須關注培養幼兒的傾聽能力，方可提高其語言表達水平。但是，幼兒心理、生理等特征決定其集中精力聽話的時間短。心理學理論研究顯示：對于小班幼兒來講，其能集中注意三五分鐘，中班幼兒能集中注意十分鐘左右，大班幼兒最多也不超過十五分鐘。因此，要求幼兒的聽賞材料必須注重簡短、形象、曲折、趣味性，以更好地引起其有意注意。幼兒圖畫故事書的內容大多選自富有幼兒情趣的生活，幼兒容易理解與接受，是吸引幼兒聽賞的有效材料，能夠培養幼兒良好的傾聽習慣。

1.幼兒圖畫故事書是淺語的藝術

就幼兒圖畫故事書而言，多數句式簡單、語言簡練，低幼圖畫書句式多反復，節奏感、韻律感強。如圖畫《蝦兒跳跳》：今天吃大紅蝦，元元可高興了。大紅蝦，跳跳跳，一二三，跳到爸爸嘴里了！大紅蝦，跳跳跳，一二三，跳到媽媽嘴里了！大紅蝦，跳跳跳，一二三，跳到元元嘴里了！綠蔥花，大紅蝦，全家吃得笑哈哈。語言淺顯、生動、節奏流暢，富有畫面感，能夠吸引幼兒反復聽賞。

2.圖畫故事書語言可視，富有動感

結合幼兒的生理、心理特點，其在對圖畫畫面、文學故事進行感知和接受的過程中，存在越年幼越依賴畫面傳達方式的情況。針對這種特征，圖畫故事十分注意作品展示的可視性畫面形象，故事情節要適于幼兒的可接受性，因此，他們總是以幼兒感興趣并足以引起他們注意的線條、色彩、畫面來營造可視的故事空間，從而以充滿新鮮感的繪畫引領幼兒一步步進入藝術的殿堂。例如：在冰波的作品《買夢》中，白天、黑夜、清晨三者交替，雖然同為做夢，但有些是湖中游的夢，有些為藍天上飛的夢，有些是蕩秋千的夢。無論是時間還是場景的變換，均使得動感增強，使靜止、瞬間的繪畫藝術同流動、連續的語言藝術形成統一。

3.圖畫故事書語言簡練、形象、富有色彩

對于圖畫故事而言，其文字多為圖畫的補充，它不可能太長，因而要求精煉、準確、生動，最好有色彩。例如：《金色的房子》中的選段：“紅的墻，綠的窗，金色的房頂亮堂堂，太陽一出來，照得一閃一閃的，漂亮極了。”在這一故事中這句話多次反復出現，不僅語言優美，而且讀起來朗朗上口，幼兒聽后能對描述對象獲得直觀感性的認識，樂于傾聽。再如《小黑魚》故事中的選段：“他看到水母就像彩虹果凍一般，怪魚就像為一條無形的線牽引著，森林一般的海草生長在糖果一般的礁石上。海鰻尾巴的長度，就連他自己也不知道，海葵就像粉色的棕櫚樹一般，隨著微風翩翩起舞。”在這里，無論是“彩虹”“糖果”還是“粉色”等色彩明麗、鮮艷的詞語，都形象、生動、鮮明地對“怪魚”“礁石”“海葵”等生物進行準確而生動的描述，使得幼兒能夠對所描述的對象，產生最為直觀和感性的認知，從而更樂于傾聽。

圖畫故事中憨厚可愛的小熊，聰明淘氣的小猴子，奸詐狡猾的狐貍等，因為這些生動有趣的形象都是幼兒熟悉喜愛的，所以深深地吸引著幼兒，牽動著他們的心。幼兒在聽賞圖畫故事的過程中，能夠培養其傾聽習慣，提升其聽話能力，增強其語言感知力、理解能力。

二、在游戲中調動幼兒的語言興趣

新奇的游戲能夠調動幼兒的興趣和好奇心。對于圖畫故事而言，其幾乎伴隨著他們游戲活動的整個過程，因而，圖畫故事書對于幼兒的語言能力培養及教育，也需要與游戲相聯系，使其能夠在輕松、愉快的游戲中，感受文學作品的力量。我們可以借助于極具創意的幼兒圖畫故事書，為幼兒設計相應的各種游戲活動。

1.模仿式游戲

模仿式游戲主要針對的是一些句式相對簡單而反復的圖畫書故事。例如：《小老鼠奇奇》，奇奇買了一盒新蠟筆，用它畫了三幅畫，分別送給他的三個好朋友，在送的過程中重復同樣的語言：“我畫了……送給你”“奇奇，謝謝你的畫，我送給你……”這就可以讓幼兒扮演各種小動物，學會簡單的對話，對于幼兒來說，表演并沒有太大的難度，但是，卻能夠有效地幫助和培養幼兒、勇于表達自我想法的能力。又如在《獅子找尾巴》這個故事中，這個故事首先讓獅子登場，它坐在地上，回頭一瞧“咦，尾巴怎么沒有啦？”。這時幼兒會想尾巴去哪了？在后面的十個跨頁里，小老鼠、小白兔、松鼠、孔雀、小猴子、小壁虎、烏龜都來幫助獅子，它們都問：你的尾巴和我的一樣嗎？獅子回答：“不不不，我的尾巴不是細細長長的、不是短短小小的”……在對這個圖畫故事進行閱讀的過程中，教師或家長應當組織幼兒開展角色扮演的游戲，調動幼兒的積極性，使其能夠有興致地扮演各種角色，在這樣的過程中，幼兒能夠毫不費力地進行模仿，甚至可以根據幼兒已積累的知識經驗，續編這個圖畫故事。在閱讀該圖畫故事時，教師或家長可與幼兒開展這種模仿游戲，幼兒能夠輕輕松松、毫不費力地學舌，同時，也能夠理解相同語言由不同人所說出來時所具有的不同意味。

2.看圖說話游戲

例如：《我媽媽》中媽媽是個手藝特好的大廚師，也是一個很會雜耍的特技演員。她不但是個神奇的畫家，還是全世界最強壯的女人！我媽媽是一個有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好。她也是一個好心的仙子，我難過時總是把我變得很開心。她的歌聲像天使一樣甜美，吼起來像獅子一樣兇猛。在幼兒圖畫故事書中，每一句話下都配有一幅直觀、形象、生動、可感的圖畫，教師或家長在閱讀的過程中，應當先將故事完整地進行講述，使幼兒能夠對圖畫書上的故事內容有一個初步的理解，然后，教師或家長需要一頁一頁地用圖畫書進行展示，使幼兒能夠嘗試說出相應的比喻句，如“我媽媽是……，也是……”，剛開始，幼兒可能說得磕磕巴巴，缺字少句，但是在多次練習說的過程中，他們也在不斷學習，最后，幼兒能夠完整而自如地對比喻句進行正確表達，這樣教師的目的也達到了。

3.分角色表演游戲

這種游戲可以通過語言、動作、表情等，將幼兒圖畫故事再現，幫助其理解作品的主題內容。借助于幼兒圖畫書，圖文并茂地呈現在幼兒面前，其中各種故事的主角都有對白、動作、表情等，并由繪畫家生動、形象地表現在圖畫中，呈現在幼兒面前，這滿足了幼兒的形象思維特征，幼兒借助圖畫，可以身臨其境地對作品進行想象，對角色進行表現。如《拔蘿卜》，幼兒通過對圖片的觀察，加上“拔蘿卜，拔蘿卜，哎呀，哎呀，拔不動”這樣富有節奏感的語言，幼兒會在終于拔出蘿卜時，得到愉悅的感受。

再如：在圖畫故事《鼠小弟的小背心》中，這一故事所采取的方式是一面為文字，一面為圖畫的結構形式。在圖畫中，鼠小弟身著媽媽為他織的一件小紅背心，站在整個舞臺的正中央，而小鴨子、小猴子，以及海獅、斑馬、大獅子、大象等一個比一個體型大的動物，依次輪番登場，對這件小背心進行試穿。對于所有想要試穿這件小背心的動物，他們都站在這個舞臺的正中心，并多次重復著那句話：“這件小背心好漂亮啊。能讓我穿穿嗎？”“哎呀，有點緊，但是還挺好看的吧？”這樣，可以由幼兒對各種不同的小動物進行扮演，分別體會不同的人說出相同的話和語言的差異性，這并無太大的難度，而且可以很好地培養、鍛煉幼兒勇于表達自我的能力。

三、激發說話興趣，促進語言思維想象的全面發展

1.猜想提問法

一般來說，幼兒都會被繪本中的圖畫所吸引，如《小貓的生日》在出示第一張小貓的圖片時，我們可以讓幼兒觀察小貓是什么表情？（開心）讓幼兒猜猜小貓遇到什么事情這么開心？此時幼兒的思維會被馬上調動起來，根據自己已有的知識經驗來尋求問題的答案。這樣的問題可以讓幼兒慢慢學會積極動腦、大膽發言，同時也增強了幼兒的參與意識和自信心，激發其閱讀興趣，讓幼兒喜歡閱讀、愛上閱讀。

2.開放提問法

在幼兒繪本閱讀活動中，教師給出的問題不應該是封閉式的，而應該是開放的。對于提問的問題，必須結合幼兒所感興趣的問題，引導大家積極討論，使幼兒能夠根據自己的理解，在滿足其年齡、心理、生理特點的前提下，以其獨特的方式充分表達自我的感受、想法。例如：故事題目叫什么？故事中有誰？故事講的是一件什么樣的事？要告訴大家一個什么樣的道理？等，如此缺乏想象力、封閉式的提問是我們不建議和不提倡的方法。教師應該提出答案不受限制的問題，例如：會說些什么？會做些什么？等。讓幼兒敢說，不怕說錯，給幼兒更多發表自己意見想法的機會。這樣才能讓幼兒產生閱讀的興趣。如《被澡盆卡住的熊》，在講到熊一天天長大，有一天身體被澡盆卡住，爬不起來了，急得大哭時，可以讓幼兒幫忙想想辦法，發揮他們的想象，鍛煉他們的表達能力。

綜上所述，通過幼兒讀圖、成人閱讀文字給幼兒聽，可以使其深刻地體會故事的主題和思想，進一步延伸故事的內涵，并幫助幼兒逐步內化、形成自己的語言，幫助幼兒以自己的語言將其表達出來。因此，教師必須充分借助于圖畫故事書，幫助幼兒積極發展語言能力，提升幼兒的聽覺和表達能力。

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