團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)探析

摘 要：中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們希望得到他人的認(rèn)可。人際交往關(guān)系到中學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)中學(xué)生人際交往能力是中學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。教師應(yīng)該利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生的人際交往進(jìn)行必要干預(yù)，從而幫助中學(xué)生提高人際交往能力。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo);中學(xué)生;人際交往

當(dāng)人際交往出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，使自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)受到影響。然而，現(xiàn)在許多中學(xué)生都忽視了人際交往的作用，對(duì)人際交往沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，難免產(chǎn)生交往困難。團(tuán)體心理輔導(dǎo)就是要幫助中學(xué)生形成健康的人格和良好的心理品質(zhì)，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概念

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指通過(guò)人與人之間的交流互動(dòng)，使得個(gè)體通過(guò)交流、體驗(yàn)和反思以及一系列心理游戲來(lái)發(fā)掘自身特質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我反思和改善人際關(guān)系的過(guò)程。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生人際交往的作用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)用于教育活動(dòng)中，對(duì)于改善中學(xué)生人際交往具有很大的幫助。人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠使中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，改善自我，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人際交往的意義。通過(guò)互動(dòng)和交流，形成健康的交往意識(shí)，并提高自己的交往能力。人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)是緩解與解決中學(xué)生人際交往問(wèn)題的有效手段，能夠幫助中學(xué)生建立自信，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生人際交往干預(yù)的個(gè)案分析

人際交往關(guān)系到我們的生活、工作。中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)以及交往范圍的擴(kuò)大，希望得到來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)、老師甚至社會(huì)的認(rèn)可。但由于中學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。他們渴望交往又不善于交往，產(chǎn)生了諸多人際交往的障礙。筆者將分析團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生人際交往進(jìn)行干預(yù)的幾個(gè)典型案例。

1.認(rèn)知障礙

表現(xiàn)為想跟同學(xué)搞好關(guān)系，卻覺(jué)得自己委屈，從而悶悶不樂(lè)。這種類(lèi)型說(shuō)明學(xué)生不能站在公正客觀地角度去進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人。往往會(huì)拿自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的缺點(diǎn)比較，或者拿自己的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)比較，形成明顯的認(rèn)知偏差，影響人際交往。

分析：認(rèn)知障礙主要是自己定位不準(zhǔn)確，看不清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能認(rèn)清自己在人際交往中的位置，導(dǎo)致交往不順暢。對(duì)于存在認(rèn)知障礙的中學(xué)生，要引導(dǎo)其通過(guò)體驗(yàn)人與人之間的交往，認(rèn)識(shí)到人際交往需要理解和寬容，而不是懷疑和排斥，否則會(huì)引起他人的不滿，也會(huì)使自己形成不良性格。

2.情感障礙

情感是人們內(nèi)心根據(jù)自身需要所作出的情感體驗(yàn)或判斷。情感在人際交往中具有重要的傳達(dá)交往信號(hào)的交際功能。當(dāng)情感傳遞積極信號(hào)時(shí)人們會(huì)感到幸福快樂(lè)，反之就會(huì)悲觀消極。在負(fù)面情感下交往會(huì)出現(xiàn)互相排斥的情況，產(chǎn)生情感障礙，從而影響人際交往。

分析：有的中學(xué)生過(guò)于獨(dú)斷，要求他人按照自己的意愿做事，一旦發(fā)生分歧，他們不愿正確面對(duì)，導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)。尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生，多數(shù)為獨(dú)生子女，習(xí)慣我行我素，缺乏解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而影響與朋友或同學(xué)之間的關(guān)系。對(duì)于有情感障礙的中學(xué)生，要引導(dǎo)他們明白在人與人交往中需要“求同存異”，要互相尊重。

3.人格障礙

主要表現(xiàn)為不合群，性格越來(lái)越孤僻。這類(lèi)學(xué)生的人際關(guān)系非常糟糕，往往會(huì)受到其他同學(xué)的冷落。

分析：人格障礙主要是因?yàn)槿说膬?nèi)在發(fā)展不協(xié)調(diào)，人格特征逐漸偏離正常軌道，從而表現(xiàn)出特殊的行為。目前中學(xué)生人際交往中存在人格障礙的比例很高，主要有四種類(lèi)型：一是回避型人格障礙，這類(lèi)學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，對(duì)集體活動(dòng)能避則避，朋友很少;二是偏執(zhí)型人格障礙，這類(lèi)學(xué)生比較“神經(jīng)質(zhì)”，自我感覺(jué)良好，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，經(jīng)常推卸責(zé)任，不相信別人，從而也經(jīng)常與人發(fā)生矛盾;三是掩飾型人格障礙，這類(lèi)學(xué)生常常心口不一，不愿把自己真實(shí)的一面展示給他人;四是悖德型人格障礙，這類(lèi)學(xué)生的行為多數(shù)時(shí)候不符合社會(huì)規(guī)范，存在反社會(huì)行為，情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。

對(duì)于人格障礙的中學(xué)生，要加強(qiáng)道德觀念教育，提高學(xué)生辨別是非、美丑、善惡的能力，學(xué)校要建立預(yù)防機(jī)制，營(yíng)造良好的校園交往氛圍，加強(qiáng)集體輿論導(dǎo)向，多組織有意義的課外活動(dòng)和集體活動(dòng)。同時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，使家庭發(fā)揮其在孩子成長(zhǎng)發(fā)展中的重要作用，幫助孩子更好地融入集體交往中。

總之，主觀因素是導(dǎo)致中學(xué)生人際交往心理障礙產(chǎn)生的主要因素。在團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到交往障礙產(chǎn)生的不良影響，從而促進(jìn)中學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)自我、改善自我，逐漸形成健康的人際交往心理。

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