淺談小學音樂教學中的情感教育

小學音樂教學作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。在小學音樂教學中，情感教育越來越凸顯其不可替代的重要地位。情感的抒發、交流、激發始終蘊含在音樂的審美活動之中。在音樂教學的審美實施活動中，學生的情感隨著音樂的發展產生共鳴與起伏，并從中得到心理上的藝術滿足。在教學中教師應發揮各種情感因素的作用，使情感和技能、品質有機協調，引發學生的情感體驗、積累和提升，使音樂真正成為學生不可缺少的有機組成部分。

一、情感教育在音樂教學中的地位與作用

音樂源于藝術，是藝術的一種表達形式。藝術的發展與創新需要人們情感的總結與升華，所以情感教育在小學音樂教學中具有十分重要的地位。

第一，教學活動是學生與教師的互動活動。小學生的思維中直觀性思維占據主導地位。教師在活動當中運用情感教育拉近與學生之間的距離，可以讓學生通過喜歡任課教師從而喜歡音樂這門課。這既調動了他們的主觀能動性，又使他們在學習音樂的過程中得到情感的升華。

第二，藝術教育的最大特點就是通過藝術活動來調動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地接受審美教育。鑒于這一特征，目前中小學音樂課程標準已明確提出要把情感、態度、價值觀放在課程目標的首位，突出情感體驗，以情感人，提高審美能力，凈化學生的心靈，培養學生健康的心理。

第三，情感是人對客觀事物所持的態度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系。被人們稱為音樂情感的道德感、理智感、審美感，在人的情感生活中起著主導作用。它們是在社會實施中和教育條件下形成的，往往緊密交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對音樂教育工作者來說，就是要在音樂教育活動中，培養學生的情感和情操，深刻地理解和表現所學習和演唱的音樂作品的藝術意蘊。

二、情感教育在小學音樂教學中的實施

由于小學生年齡小，閱歷淺，生活經驗不足，情感內涵較單薄，他們的道德感、理智感、審美感都處于形成階段。因此，必須結合音樂教學活動，采用各種合適的手段，從以下四方面來培養和促進小學生形成豐富而健康的情感。

1.創設情境，渲染氣氛

情由景生，復制、模擬和創設一定的環境或情境是情感的催化劑。情境是音樂課情感滲透的前提和基礎。教師可以依據音樂審美的目標和學生的心理特征創設一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體，驗陶冶情操。

如：欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時，當學生進入到整潔明亮的教室，先呈現一幅晚霞映入湖面的畫面，放上一段魚兒歡跳的背景音樂，通過渲染氣氛來引起學生情感的共鳴。在音樂教學過程中，教師要善于創設良好的教育氛圍，盡可能地激發學生積極主動、全身心、全方位地參與到音樂活動中。

2.巧設問題，激發情感

優秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情以及偉大的人品和感人的藝術美，它們都是營養豐富的精神食糧，是培養學生良好的品德，開展情感教學不可多得的教材。為此，音樂教師應該在教學中充分發掘音樂形象中的情感因素，使學生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發展。小學生受到生活經歷的限制，有時候很難理解和體會作品所要表達的情感。即使作品的固有形式已在很大程度上預先提供了作品所要表達的作為情感外部情緒的可能性，即使學生已經掌握了這種藝術形式所需的技能技巧，但由于小學生缺乏產生特定情感的生活體驗，還沒有真正理解和展開作品深刻情感的話，也是不能把作品的內在情感充分表現出來的。

例如：在教唱《賣報歌》時，由于今天的小學生過著幸福的生活，不了解也不可能體驗解放前報童的生活，因此他們把“啦啦啦”的歌詞唱得輕松跳躍，表現了一種歡快明亮的情緒，而不能把作品中蘊涵的對報童的深切的同情心表現出來，達不到作品所具有的特定的藝術感染力。這時，教師就需要給學生介紹這首歌的來歷和歷史背景。教師點擊課件，邊播放舊中國報童苦難生活的影片資料，邊告訴學生這首歌是作者為一個名叫小毛頭的報童創作的，作者在這首歌中表達了對當時很多像小毛頭這樣的報童的深切的同情心，為他們從早到晚忍饑挨餓、奔走街頭的苦難命運而呼喊不平。在這首歌中抒發了對報童深沉的愛和同情以及對舊社會強烈的恨與抗議。通過教師動情的講述，很快打開了學生的情感世界，為感受《賣報歌》艱難悲憤的音樂情緒作了積極的鋪墊，以情引情，學生富有情感地投入演唱，達到了很好的藝術效果。

3.誘發聯想，熏陶情感

音樂，有著動人心魄的音響美，有的清脆，有的高亢，時而纖弱，時而渾厚，它雖然看不見，摸不著，但可以將人的情感帶入一個豐富多彩的世界。在欣賞課教學中，把有聲的音樂變成學生無聲的情感體驗，這其中就需要學生豐富的聯想和想象力，在聆聽美妙的音樂之聲的同時，陶冶情操，熏陶美妙的情感。

如對《畢業歌》的欣賞，在這首歌中切分音、休止符及三連音的運用，使全曲慷慨激昂，似號角，像警鐘，表現了當時的青年們走出課堂，積極投身到火熱的抗日救亡中去的昂揚激情。因為這種場景距小學生現實生活太遠，很難引起學生共鳴。在教學中，可先簡單扼要地介紹歌曲的時代背景和內容，同時展示幾那個時期革命青年的圖片，播（上接第69頁）放有關革命戰爭的錄像，誘發學生的聯想，再指導學生有感情地朗讀詩歌，通過反復的聽、想、再聽，啟發學生在情感上得到共鳴，把歌曲反映的情感融入自己的愛國之情當中。

4.師生互動，交流情感

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生情感諸多因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過獨特的藝術手段，以自己的道德情感和審美情感來喚起學生心中情感的共鳴。情感教育過程，如同其它教學活動一樣是師生之間雙向交流的過程，只有在師生之間建立良好的情感關系，整個情感教育過程才能有效地進行。情感教育過程也是學生審美的過程，小學生在教師的啟發、指導、示范下，充分發揮自身的主體作用，在想象性再創造的過程中，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的運動狀態。當學生在教師的審美、誘導教育下產生不可遏止的審美期待時，就會調動起自己的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。

如：在教學《小雨沙沙》一課時，教師通過邊表演邊朗誦：小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙。種子，種子，在說話，在說話。哎呀呀，雨水真甜；哎呦呦，我要發芽。教師抑揚頓挫的聲音，營造了特定的氛圍，充分刺激了學生的情感，調動了學生強烈的參與欲望，這個時候再讓學生配上常用的手勢語言：拍手、拍腿、跺腳等，不但烘托了一種熱烈歡快的氣氛，而且仿佛進入了春雨沙沙的真實世界里面。

綜上所述，小學音樂教學作為對學生進行情感教育的主要渠道，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生健康成長。雖然實施情感教育的策略不同，但其主要教學思想是將情感貫穿于課堂教學的諸多環節來感染教育學生，更突出地體現音樂的情感教育。

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