大學英語翻轉課堂教學模式中的微課應用研究

摘 要：作為一種新型的課程形式和課程資源，微課具有主題明確、交互性強、短小精悍、用途廣泛等特點，它的出現，給教育教學事業的發展與進步注入了新的活力。近幾年，基于翻轉課堂理念和模式的微課也逐漸在大學英語中得到應用，實現了以學習者為中心的多重交互分享，有效提高了大學英語教學活動的創造性和積極性。

關鍵詞：大學英語；微課；翻轉課堂

一、引言

馬云說過：“很多人輸就輸在，對于新事物，第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！苯逃瑯邮沁@個道理，要想教育更成功，就要緊跟潮流?！拔⒄n”和“翻轉課堂”讓關心和關注教育事業的人看到了希望，使信息技術和課堂教學深度融合。

二、翻轉課堂與微課的概念

1.翻轉課堂

化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿，并把PPT講解和演示的視頻上傳到網絡，來輔助由于各種原因沒有上課的學生進行補課。這兩位教師逐漸用學生看視頻聽講解代替課堂講解，節省出課堂時間來為有困難的學生提供幫助。不久，更多的學生接觸到這種在線教學視頻。“翻轉課堂已經改變了我們的教學活動。我們再也不用在學生面前花費30分鐘至60分鐘來講解知識點。”而這場教學革命的發起人薩爾曼·可汗在美國一家私有非營利機構大會上發表了題為《用視頻重新創造教育》的演講，很多教師受此啟發，要求和鼓勵學生在家觀看視頻學習，而課堂上則集中精力完成練習和解決疑難。

2.微課

在國外，“微課程”的概念最早是由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年秋首創的。彭羅斯將微課程稱為“知識脈沖”，他認為微課程以相應的作業和討論為基礎，能和課堂授課取得同樣的效果。他將原來一個甚至幾個小時的教學視頻壓縮，轉變為幾分鐘的核心，讓學生通過在線學習或移動學習的方式來獲取知識。

在國內，華南師范大學焦建利老師認為：微課是為了闡釋某一知識點，來為學習或教學服務的短小精悍的在線教學視頻。廣東省佛山市的胡鐵生老師認為：微課就是按照新課程標準及教學實踐的要求，以播放教學視頻為主要方式，反映教師在課堂教學過程中各種教學資源的有機結合。

三、大學英語翻轉課堂教學模式

1.大學英語教學要求及現狀

各個學校根據大學英語課程教學要求確定本校的大學英語課程目標，并在此基礎上規劃大學英語課程體系。該課程體系包括面授課程，還強調開發基于計算機網絡的課程。大學英語課程是一門語言基礎課程，同時也是拓寬視野、了解世界的素質課程。因此，設計大學英語課程時要充分考慮如何培養學生的文化素質和傳授國際文化知識，要強調通過大量的閱讀來積累詞匯量?；谟嬎銠C的聽說課程和課堂教學的讀寫譯課程，其設置都充分考慮個性化，不但要照顧起點較低的學生，還要讓基礎較好的學生有更多發展的空間；既使學生有堅實的語言基礎，也要培養他們的應用能力；要保證學生在整個大學期間的英語語言水平逐步提高，滿足他們不同專業的發展需要。

我國大學生人數增長迅速，由于現實教育資源相對有限，大學英語教學應充分利用多媒體和網絡技術，改進以往的以教師講授為主的課堂教學模式。新的教學模式以現代教育技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時空限制的學習、主動化學習的方向發展。

2.大學英語翻轉課堂模式構成

（1）教師創建教學視頻并發布。教師應該明確學生必須掌握的知識目標以及對教學視頻的要求；同時要考慮到班級學生的差異；在視頻的制作過程中顧及學生的思想，以適應學生的個性化學習方法。

（2）學生課前學習微課。微課內容應盡量短小精悍，方便學生學習。學生在觀看視頻時要認真記錄學習過程中的疑難點，以便到課堂上交流探討；學生也可以根據自身的學習情況，在課前結合知識點的掌握情況，進行針對性的練習。

（3）組織課堂活動。教師不再是傳統的知識點講解者，學生也不是傳統的知識信息接受者，而是師生面對面地交流疑難點。教師根據視頻的講解補充學習資源，集中講解學生反饋的問題，為學生提供生生交流的機會，進行更豐富的練習。

（4）課后反思與提升。反思是促進專業發展和進一步提高自我的有利手段。一段時間的學習之后，師生都要及時反思。學生要充分消化知識信息，與他人充分交流；教師也要及時了解學生的想法，及時改進自己的教學；同時教師還應該積極與同行交流，分享優秀的教學視頻，實現更大范圍的傳播，幫助更多人學習。

3.基于翻轉課堂教學模式的大學英語微課的優勢

相對于傳統的大學英語教學模式，基于翻轉課堂教學模式的大學英語微課具有以下明顯的優勢。

第一，可以豐富課堂教學的內容。大學英語微課視頻教學突破了傳統課堂中教師是學生唯一信息來源的缺陷，學生可以在微課中觀看教師精心制作的視頻，練習課后習題，在課堂中學習教師補充的最新材料以及教師對于教學重難點的講解等。

第二，有利于提高學習效率。微課視頻都是教學內容的精華部分，經過提煉加工，省掉了很多冗余信息。學生可以隨時隨地學習，精力更集中，學習效率更高。

第三，極大地擴展互動的內容。通過學習大學英語微課，學習者可以在課前針對學習內容與師生進行線上的口語或文字的互動交流；在課堂中，師生同樣就集中反饋的問題進行重點交流互動，幫助學生真正領悟學習要點；在交流的過程中，還可以鍛煉學生的口語表達能力。

第四，“課堂教學”無處不在。只需教師完成微課的準備工作，學生就可以通過網絡在線的方式進行學習，不再受到時空限制，學生在家中可以輕松地練習發音，提高口語水平，也可以根據自己的進度自主學習。

4.大學英語微課教學的可行性分析

第一，當代的大學生很容易接受新鮮事物。微課作為一種集時尚與學習于一身的新生事物，能夠很快的融入到大學生的生活中。大學生具備較強的自學能力，能夠自主學習微課程。大學生敢于表現自己，具有一定的表達能力，能夠在交流環節很好的與教師交流，并發現新的探索點。

第二，大學英語教師具有較高學歷和學習能力，善于將新的信息技術運用到教學中去。大學英語教師相對年輕，能夠與學生更好的交流。

第三，網絡學習環境為微課學習提供了極大的便利。無處不在的網絡使得學生可以合理安排自己的學習，與同學、教師進行及時的線上交流。

四、結語

過去的教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在課堂上，而讓學生在課后環節進行第二步“吸收內化”。因此本應用于師生互動、同學交流的課堂，常常成為了教師的“一言堂”。新網絡科技方便了知識的傳授，教師應該改進教學模式，把教學重點放到第二步，也就是在課堂上進行“吸收內化”。大學英語翻轉課堂教學模式能夠彌補傳統大學英語教學的缺陷，微課為大學英語的教與學提供了廣闊的發展機遇。大學英語翻轉課堂還有很大的進步空間，需要教師和學生共同努力，實現教學效果的最優化，使微課成為大學英語教學的得力助手。

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注：“本文為2015年山東省本科高校教學改革研究項目“基于微課的大學英語翻轉課堂的應用研究與實踐”的階段性成果”。

作者簡介：胡偉（1991— ），女，聊城大學大學外語教育學院碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論；孫先洪（1977— ），男，博士，聊城大學大學外語學院副教授，碩士生導師，研究方向：英語教育理論與實踐。