“以學定教”，打造高效語文課堂

摘 要：“以學定教”是提高教學效果的重要途徑，高中語文“以學定教”需要從三個方面入手：一是以學定教學內容；二是以學定教學流程；三是以學定課堂練習。這些方面若能夠以學生為主，依據學情而定，課堂一定能夠高效，學生的各項能力也能得以提升。

關鍵詞：“以學定教”；教學內容；教學流程；課堂練習

葉瀾教授說過“不研究學生，教師就會變成留聲機”。新時代的教師必須樹立起“以學定教”的觀念，而不是做一臺只會“播放”的留聲機。在學習活動中，學生才是學習真正的主人，滿堂灌和填鴨式教學是低效的，要使學生學習變得高效，教師必須要轉變觀念，樹立以生為本的教育觀，把課堂還給學生，把教學的出發點和著力點從教師如何“教”轉變為學生如何“學”，做到“以學定教”。

這里的“以學定教”是指依據學生情況確定教學。學生情況包括學生已經掌握的知識和能力、學生課前的預習情況、學生對新知識的情緒狀態等基本情況。“定教”是定教學的目標、內容、流程、作業等。

“以學定教”要求一切從學生出發，把學生作為教學的出發點，把學生的發展作為教學的終極追求。采用“以學定教”的教學方法，可以繼續發揮目前課堂教學的優勢，改進課堂教學中存在的問題，讓課堂更適合學生，使課堂更加高效。那么，我們應該怎樣科學地貫徹“以學定教”的理念呢？我認為最重要的有三個方面。

一、課始：以學定教學內容

學生是學習的主人。在上課之前，應首先關注學生學習的起點。要以學生已經掌握的知識和能力，學生課前的預習情況，學生對新知的情緒狀態等基本情況來確定教學內容。

一些名師在學生初讀課文后經常會問兩個問題：“同學們，你們讀懂了嗎？”“有什么疑問嗎？”以此來了解學生哪些知識懂了，哪些知識不懂。接下去的環節中教師便可依據學情有的放矢，確定教學重點和教學內容了。

在具體操作過程中也可以通過預習的形式調查學生的學習情況，再確定一堂課的重難點，重點突出講，難點詳細講，對于大多數學生能夠通過自學和預習掌握的內容就輕描淡寫一帶而過，從而達到課堂的高效。

二、課中：以學定教學流程

葉瀾教授認為“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學過程只能是預設，教學流程卻是動態生成的，里面蘊含著教者的智慧：重難點怎么突破，怎么扎實地訓練孩子的聽說讀寫能力，怎么實現人文的熏陶與飛躍，怎么去凸顯孩子的主體地位……只有依據學情設計的生師互動、生生互動的教學流程才是靈動的，才是動態生成的。這樣的流程里，師者憑其教學的智慧，憑其嫻熟的課堂駕馭能力，能依據學情靈活地把握教學內容，設計以生為主的教學方式，讓學生唱主角，他們的個性便能得以充分地張揚，他們的思維便能得以充分地拓展，他們運用語言文字的能力、創新能力便能得以充分地激發。

1.對話式教學流程

師生對話和生生對話，凸顯的是平等與交流，是尊重與合作，是激發與碰撞。師生對話，教師“話”的是啟發，是拋磚引玉；學生“話”的是主體，是潛能，是創造。這種對話形式可分為情境式對話與研討式對話。情境式對話是就教材中的某一重要內容展現文本情境的對話。其旨在以境展情，展現出文本之情，凸顯出學生之情。研討式對話是就文本中某一值得探討的主題展開對話，或探討現象的是與非，或探討人物的形象、品質與情感，旨在從對話中感受人文性，從對話中明了價值觀，從對話中學習寫作方法。

2.合作、研討式教學流程

合作、研討的學習方式日漸被廣大教師青睞，已廣泛運用于課堂教學之中。其凸顯的理念是：尊重學生，課堂的時空由學生主宰；充分調動學生的學習熱情與潛能。羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就越高。”

筆者在上《段太尉逸事狀》第一課時，是這樣要求的：第一，你認為一、二段的重點字、詞、句有哪些？（第一小組負責找一詞多義，第二小組負責找通假字，第三小組負責找古今異義，第四小組負責找重點實詞，第五小組負責找特殊句式。）

第二，你有哪些疑問？請提出來。先同桌互相商量，再各組推舉代表在班上交流，小組其他同學可以作補充發言，其他小組也可以做補充。這樣，先同桌商量，每個學生都有發言的機會，都可發表個性化的意見。再在交流中將知識點梳理完整。這一過程培養并彰顯了學生的高效合作能力，也使本來枯燥的文言字詞變得靈活生動。教師只是點撥，學生自己思索、合作、創造，這樣的教學流程便成了學生學習的愉悅之旅。

三、課末：以學定課堂練習

課到尾聲，哪些知識需進一步鞏固，那些能力需進一步歷練，皆由學情而定，學生已當堂掌握的，就沒有必要練習了。

筆者在上《歸園田居》這一課時，設置了這樣一個問題：詩人筆下的田園風光如詩如畫，你認為在這幅畫中，哪句最美？學生各抒己見，用生動流暢的語言描繪了許多畫面。課末，鄉村那和諧美好的生活，情趣盎然的畫面早已深深地印在學生的腦海中了。此時，教師依據學情讓學生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦；可畫出你心中的和諧美景；可看插圖，依據詞意，以記敘文的方式寫出詞人筆下的鄉村生活。這樣，學生就可以依據自己的喜好潛心做課堂練習了。這既充分尊重了學生的個體差異，又對課文的內容進行了多種形式的內化，還鍛煉了學生的朗誦能力、繪畫能力和寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據學情選定課堂練習的好處。

葉圣陶曾說：“教是為了不教。”的確，如果我們能在教學目標、教學內容、教學流程、課堂拓展等方面以學生為主，依據學情而定，想必課堂一定能夠高效，學生的各項能力也能得以很好地提升。