實施探究性學習，打造高效語文課堂

摘 要：高中語文課程應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應在這些理念的框架下進行。教師應轉變教學行為，把課堂交給學生；培養質疑習慣，激起學生的探究思維；發揮情境教學優勢，鍛煉學生的探究思維能力；增加創新評價比重，營造探究氛圍。通過這些措施，引導學生真正地自主、合作、探究性學習，打造高效語文課堂。

關鍵詞：探究思維；探究氛圍；教學行為；高效課堂

高中語文課程應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；同時要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。我校的“精講精練、引導探究、貼近學生、激發思維”的教學理念正與此相吻合，因此語文教師在教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上都應在這些理念的框架下進行，實施探究性學習，引導學生真正地自主學習，打造高效語文課堂。

我根據自己的教學經驗，把探究性學習理解為學生在特定學習情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和過程，這也是新形勢下對語文課的基本要求。那么，語文教師如何實施探究性學習，引導學生真正地自主學習，打造語文高效語文課堂呢？

一、教師轉變教學行為，把課堂交給學生

新課程標準要求教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者，樹立以活動促發展的教學觀念。教師是學習環境的設計者，是學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，學生通過探究性活動主動建構學習的過程才是真正的教學。教師應把課堂交給學生，注重培養學生的探究能力和創新精神。

在高中語文教學過程中，我會試著把課堂的某一部分交給學生。如：下放導語權，每一節語文課的課前要求學生設計本課導入語，在學生激情的引導下，大家已把目光聚焦到這篇課文上來。接著，教師乘勢上課。一是要下放提問權，把提問權交給學生。這是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。二是下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽（先學后教）。

除此之外，我還會嘗試把整個課堂交給學生。如：在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文中，我對幾個能力較強并且喜歡這篇課文的學生進行個別輔導，提供需要的教學參考書，讓他們參與備課，放假后回家查找資料。為了上好課，他們大顯身手，把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來。還有一個學生通過讀大學的姐姐，帶回一個極具震懾力的視頻。以無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使課上得極其精彩，氣氛十分活躍，教學效果令人欣喜。

二、培養質疑習慣，激起學生的探究思維

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師應適當給予點撥和補充。如在學習《面朝大海，春暖花開》這首當代詩時，學生在幾遍誦讀之后就基本可以把握詩情，了解海子的真誠善良。為了使學生從詩中平凡單純的意象（喂馬、劈柴、糧食、蔬菜、大海、花開等）中發現詩人所傾訴的內心的另一種情愫，我引導學生質疑，激起他們的探究思維——為什么是“從明天起”而不是“從今天起”？為什么“幸福”對詩人而言是“喂馬、劈柴、糧食、蔬菜、周游世界”，而不是“金錢、地位、事業、家庭”？為什么給山河溫暖的名字、給陌生人美好的祝福，而自己卻吝嗇地只愿“面朝大海、春暖花開”？讓學生從這些“果”中去求“因”，從語言文字之“本”去探索追究詩人思想之“源”。學生最終能通過教師的導引觸及詩人的靈魂世界，了解到一個孤僻、封閉、不善交流、高貴的理想追求和冷峻的現實無法融合的真實的海子，一個善良而不幸的海子，一個可以把生命獻給詩歌的偉大的海子。

三、發揮情境教學優勢，鍛煉學生的探究思維能力

情境教學就是讓學生置身于課本所描繪的場景之中，讓學生在視覺和心理上營造一種主觀情境，進而通過教師的引導開發學生的智力，發展學生的能力，提高學生的綜合素質。如，在學習《落日》這篇課文時，讓學生把自己想成一個水兵，提醒學生要注意的一些場面描寫和細節描寫并分析其作用，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力，鍛煉學生的探究能力。

四、增加創新評價比重，營造探究氛圍

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學習方式與創新思維能力的培養。如在平時對學生的評價，不以分數論“英雄”，而是以他是否具有探究性學習能力作為給予“最高榮譽”的標準，從而形成人人想探究、人人要探究的學習氛圍，為打造高效課堂鋪下基石。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本。教師要不斷地發現問題，改進不足，把探究性學習方式引入課堂，致力于打造高效語文課堂，從而使學生的語文素養得到全面提高。

參考文獻：

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