地理圖像信號教學法在地理教學中的應用

摘 要：高中地理課堂教學的有效性離不開地理圖像。本文就高中地理課堂教學中如何根據各類地理圖像的類型和特性，提出了有效利用地理圖像的多種方式和途徑。

關鍵詞：地理圖像；分布圖；師生互動

地理教學離不開圖像。地理圖像可顯示地理事物的形象和空間分布，進行情景渲染。地理圖像主要功能可概括為用直觀形象的方式傳遞地理信息。但地理圖像也有內在的局限性，即地理圖像抽象性和概括性較差。地理知識有分布的知識、演變知識、成因分析的知識等不同的知識體系，體系不同所采取的地理圖像教學方式也不同。師生互動在圖像教學法中能得到很好的實現。

一、地理知識演變過程圖的應用

例如：可以將組成地殼物質的三大類巖石，先以文字形式呈現，三大類巖石的轉化沒有用箭號畫出。因為學生已學了三類巖石的成因，而且他們又共同組成地殼物質，那么它們三者存在什么關系呢？由學生自己在圖上標出三者轉化的箭號，師生共同分析。運用這種圖像信號法，可在學習新知識的過程中鞏固舊知識，學生參與教學活動的機會多了，學生學習主動性也加強了。

二、地理事物分布圖的應用

例如：設計一張沒有文字的美國地圖，圖中有森林河流作為提示，將剪好的煤礦、鐵礦、石油、銅礦等符號，貼在圖上恰當位置，由學生自己評價更正，學生會爭著貼在地圖上，于是地理事物分布在游戲中得到鞏固。

三、地理規律模式圖的應用

例如：高中地理上冊關于洋流成因和分布規律的學習。可先畫出氣壓帶、風帶模式圖，引導學生分析氣壓帶、風帶成因并在前圖的右側以同等規模畫出地球，把洋流中南北赤道暖流和西風漂流在圖中標出。觀察兩張圖，學生會對兩圖進行比較，發現兩圖在某種程序上具有相關性，再及時啟發學生用所學過的“在地轉偏向力作用下水平運動物體會北半球右偏，南半球左偏”的原理，通過想象，饒有興趣地進行圖上作業，得出“風吹拂洋面并在地轉偏向力作用下產生了南北赤道暖流和西風漂流”的結論。教師再引導出“風海流”的概念，并從風海流深入，進一步把中低緯環流圈畫出，從而達到掌握全球洋流分布的規律。這樣的圖像比文字信號更具有直觀性和趣味性，容易引起學生的注意力。利用圖像信號不但可以觀察和“發現”許多地理信息，而且可以展開地理思維。

以上例子可說明：地理圖像的應用目的不是讓學生形成對某一地理客觀事物或景觀的想象和創意的圖景，而是認識地理事物的真實面貌，在此基礎上形成科學的概念。在利用圖像信號進行教學時，可有效調動學生的積極性和主動性，產生良好的師生互動。

四、地理成因層次化圖像的應用

例如：高一地理上冊自然災害這一節的內容。對于自然災害的關聯性可用網絡表示它們間的內在聯系，準確把握各自然災害的成因。如圖：

再如，撒哈拉以南非洲單一商品經濟與人口、資源與環境之間關系圖：

[人口問題][糧食問題][單一商品經濟][產生][環境惡化][產生][危及][盲目開荒]

五、動態知識示意化圖的應用

動態知識通過圖像信號，解釋某一地理事物產生的原因，把復雜的文字圖像化，使學生借助圖像這個平臺，發揮自己的想象，有利于促進地理知識教學和地理智能的培養。充分利用圖像，多讓學生自己在地圖上查找地理信息，培養學生的讀圖能力。在教師的引導下，學生得到的不僅是地理知識，還受到觀察和分析能力的訓練，導和練配合，使學生更有興趣參與地理學習。

地理圖像能夠把師生更好地聯系在一起，師生通過地理圖像進行一系列活動，其內涵表現為“教”與“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展。若要做一名合格的高中地理教師，對于圖像教學法的研究是十分必要的。教師既可利用課本中的地理圖像，也可購買收集、借用或自制教學中所需的地理圖像，以期在高中地理教學中，帶動學生達到師生互動，讓激情和理性充滿課堂。