班主任：班級(jí)經(jīng)營(yíng)要有道

摘要：班級(jí)經(jīng)營(yíng)是一門(mén)班主任的一生都要修習(xí)的學(xué)問(wèn)。筆者認(rèn)為，一個(gè)好的班級(jí)，應(yīng)該是合作，每一個(gè)個(gè)體能夠凝集成一個(gè)集體；競(jìng)爭(zhēng)，碰撞出前進(jìn)的動(dòng)力；自主，學(xué)生是班級(jí)和自我的管理者；個(gè)性，每個(gè)人都是獨(dú)特自由的這樣班級(jí)。在班級(jí)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，班主任也要不斷進(jìn)行自我修煉，修煉一顆愛(ài)和包容的心，學(xué)會(huì)剛?cè)峒鏉?jì)，還要博聞識(shí)廣。

關(guān)鍵字：班級(jí)經(jīng)營(yíng)；個(gè)性化；自主管理；合作競(jìng)爭(zhēng)；教師職業(yè)素養(yǎng)

1.引言

班級(jí)是學(xué)校的窗口，對(duì)于學(xué)生而言，班級(jí)是另一個(gè)家庭，一個(gè)班級(jí)優(yōu)劣對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展有著無(wú)聲、潛移默化的作用。班級(jí)會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、品格的塑造產(chǎn)生一定影響，對(duì)學(xué)生人生態(tài)度起到引導(dǎo)作用。

班級(jí)如此重要，經(jīng)營(yíng)班級(jí)是一門(mén)藝術(shù)、一種方法，那么要經(jīng)營(yíng)出什么樣的班級(jí)才算合格？在經(jīng)營(yíng)班級(jí)的過(guò)程中，班主任應(yīng)該扮演什么樣的角色？一個(gè)會(huì)經(jīng)營(yíng)班級(jí)的班主任應(yīng)該達(dá)到哪些要求？筆者將從班級(jí)經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)和班主任的職業(yè)素養(yǎng)兩方面來(lái)論述。

2.建設(shè)合作、競(jìng)爭(zhēng)、自主、團(tuán)結(jié)、個(gè)性的班級(jí)

2.1合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，碰撞思維的火花

環(huán)境對(duì)處于其中的人具有帶動(dòng)作用，合作和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)不可或缺的元素。合作的能力和個(gè)人主體性能力兩者都應(yīng)該是學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

2.1.1合作的氛圍

當(dāng)下的社會(huì)條件要求人不僅擁有個(gè)人主動(dòng)能力，也需要團(tuán)隊(duì)合作的能力。班級(jí)需要建設(shè)一個(gè)共同體學(xué)習(xí)環(huán)境，在共同學(xué)習(xí)的合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)和他人相互交流、分享中碰撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和謙讓，包容他人，增進(jìn)同學(xué)間的關(guān)系，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

2.1.2競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制

企業(yè)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以提高效率，同樣，班級(jí)內(nèi)小組的競(jìng)爭(zhēng)，乃至個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，利用得當(dāng)，都可以成為進(jìn)步的一種動(dòng)力[5]。競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容可以是多方面的，不單單是學(xué)習(xí)，比如衛(wèi)生、紀(jì)律。將班級(jí)進(jìn)行分組，建立單項(xiàng)和綜合素質(zhì)評(píng)分制度，每周、月、學(xué)期進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)評(píng)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提高學(xué)生的積極性、自主管理能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。

2.2輪換、獎(jiǎng)勵(lì)制度，每個(gè)人都是管理者

班主任在開(kāi)展班務(wù)工作時(shí)的傳統(tǒng)做法是制定班規(guī)，強(qiáng)制限制學(xué)生的行為，這種做法雖有一定效果，但也易造成班主任與學(xué)生之間的矛盾和隔閡。人性如水，宜疏不宜堵，較好的管理模式是班級(jí)自主管理，就是讓學(xué)生做班級(jí)管理的主角，班主任的職責(zé)是幫助學(xué)生向正確的行為引導(dǎo)，再輔以一定的獎(jiǎng)懲制度，如每周文明之星的評(píng)比，給有進(jìn)步的學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生自我管理的目標(biāo)是在自身的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，而不是一蹴而就，達(dá)到某個(gè)硬性指標(biāo)。班級(jí)管理的本質(zhì)目的是學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)和正確的行為觀的建立[4]，管的目的是為了不管，而不是一味的沒(méi)有理由地壓制學(xué)生的行為，使學(xué)生成為制度下的傀儡。

如果把班級(jí)比作一艘船，那么，班主任就是船長(zhǎng)，班干部則是船上的水手。船的航行不能僅憑船長(zhǎng)把握方向，更重要的船上的水手。所以，班主任要從班級(jí)中物色出航行的水手，作為自己開(kāi)展班級(jí)工作的左膀右臂，這些水手就是班干部。班干部制度實(shí)行輪流制，“當(dāng)官”的幾乎更多，對(duì)班級(jí)事務(wù)的熱情也會(huì)更加，對(duì)自我的要求也會(huì)更高[4]。

2.3良好的班級(jí)氛圍，給個(gè)性安上自由飛翔的翅膀

班級(jí)氣氛是班級(jí)師生或?qū)W生之間的交互作用，而形成的一種獨(dú)特氣氛，形成之后又影響著每一位學(xué)生的行為[2]。它是一種客觀存在的、實(shí)際的環(huán)境力量，在學(xué)生行為、思想方面有著導(dǎo)向的作用，并且是班級(jí)向心力、凝聚力的來(lái)源，能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的激勵(lì)和限制學(xué)生的行為[8]。良好的班級(jí)氛圍首先需要凝聚的力量，這種力量是帶動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、班主任圍繞班級(jí)轉(zhuǎn)動(dòng)的向心力，也就是說(shuō)班級(jí)要有強(qiáng)烈的集體信念，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有屬于班級(jí)的歸屬感。而創(chuàng)造這種力量的關(guān)鍵在于民主和諧的師生關(guān)系，班主任是班級(jí)中的精神領(lǐng)袖，只有先和學(xué)生成為一體，然后才能逐步引導(dǎo)建立起班級(jí)團(tuán)結(jié)感。

一個(gè)充滿激情、活力，團(tuán)結(jié)向上的集體，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提。首先，班主任在工作中還要充分貫徹以人文本的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展，個(gè)性鮮明的學(xué)生；摒棄以成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)觀念。使班級(jí)是一個(gè)能使學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。加德納的多元智力理論指出：人的智力是多元的，只有各方面智力的全面發(fā)展，才能使個(gè)性得到充分發(fā)展和完善。因此班主任應(yīng)該做到尊重差異、用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，提供不同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘?qū)W生潛在能力。

3.班主任的“行為藝術(shù)”

3.1師心如海，包容為大

班主任需要在工作不斷修煉的一項(xiàng)技能就是包容，在和學(xué)生相處的過(guò)程中，多些肯定和贊賞，少些訓(xùn)斥和責(zé)備。不管是哪個(gè)學(xué)生，都是需要被認(rèn)可的，班主任的態(tài)度對(duì)一個(gè)學(xué)生在群體之間的聲譽(yù)也會(huì)有很大的作用，一個(gè)被班主任討厭的學(xué)生，也很難得到同學(xué)的喜愛(ài)。肯定和贊賞也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣養(yǎng)成的重要手段。除此之外，還要尊重學(xué)生的個(gè)性，尋找閃光點(diǎn)，在對(duì)待學(xué)生的過(guò)程中，以一顆包容的心去看待每一個(gè)在跌跌撞撞走成長(zhǎng)之路的孩子，這是班主任必須要修養(yǎng)的師德。

3.2剛?cè)峒鏉?jì)，育生以愛(ài)

行之有令，有令必行，有令必止是一個(gè)班級(jí)密合運(yùn)行的齒輪，所謂沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，這是班主任要做到的剛，而規(guī)矩的調(diào)度、實(shí)施的方法則是柔的一個(gè)落實(shí)點(diǎn)，在上文筆者已經(jīng)對(duì)如何處理班規(guī)做出詳盡的解釋，除此之外，柔還應(yīng)落實(shí)到點(diǎn)點(diǎn)滴滴上，也就是班主任應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心[1]。其實(shí)無(wú)論剛?cè)幔阶疃伎梢詺w結(jié)為一個(gè)愛(ài)字，愛(ài)是班主任工作的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)[6]。以心易心，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.3收放有度，亦師亦友

所謂的收，是指對(duì)學(xué)生嚴(yán)格[3]，在學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，但自制力又缺乏的階段，尤其是對(duì)待自制力差的學(xué)生，班主任的收其實(shí)是非常必要的。而放則指的是為學(xué)生提供更多的自由空間[3]，班主任也要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆攀郑荒茏寣W(xué)生永遠(yuǎn)處于執(zhí)行命令的狀態(tài)，沒(méi)有自我。

3.4博文識(shí)廣，廣泛涉獵

作為班主任，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的各方面的興趣愛(ài)好，廣泛地涉獵知識(shí)[3]。豐富的知識(shí)面會(huì)成為班主任和學(xué)生溝通的橋梁，也是建立教師威信和形象的一個(gè)著力點(diǎn)。只有掌握各方面的知識(shí)，才能夠更加深入地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生建立起多種聯(lián)系，使師生關(guān)系更加地緊密，在更加愉悅的相處模式中體驗(yàn)班級(jí)生活。

總之，在經(jīng)營(yíng)班級(jí)的過(guò)程中，班主任必須以一顆愛(ài)和寬容的心，投入到與學(xué)生相處的過(guò)程中，輔以必要的班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧，把握住以學(xué)生為本的中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生在愛(ài)與自由的班級(jí)里體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

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