獨立學院學分制模式下學生綜合測評辦法研究

摘要：結合獨立院學分制的實施，發現原來使用的學年制模式下綜合測評辦法存在著不少與學分制模式的不兼容之處，構建一種與學分制更為適用的綜合測評機制迫在眉睫。本文對學分制模式下對學生綜合測評提出了一些新的思路，探討學分制模式下對學生綜合素質測評的行之有效的辦法。

關鍵詞：大學生；學分制；綜合測評；辦法

學生綜合測評是通過對學生德、智、體等幾方面素質進行綜合評價。評價是教育過程中一個不可或缺的重要環節。通過綜合測評反饋的信息，從而使學生增強自我意識水平，更好地調節自己的思想與行為，達到自我教育、自我完善的目的。綜合測評把學生德、智、體等幾方面的表現加以量化，使評價有了客觀依據，從而減少了主觀性，增加了準確性。因此，綜合測評作為評價學生的一種方法，在各高校中得到普遍重視。結合獨立學院實施學分制模式下進行綜合測評的實際工作中存在的一些問題，對學分制模式下學生綜合測評提出一些新思路。

一、學年制的大學生綜合測評在學分制模式下出現的問題

目前，學分制在我國很多高校逐漸得到推廣。學分制的推廣很大程度上推動了高等教育的發展，但與此同時學分制存在著不可忽視的局限性，增大了對學生進行綜合評價的難度就是其突出表現之一。如何在學分制模式下對學生進行客觀、綜合的評價就成為一個十分重要的課題。目前，獨立學院對學生的綜合測評辦法基本上還是使用原來學年制模式下綜合測評的辦法，實踐證明，學年制模式下的綜合測評的辦法在學分制模式下，其不適用性越來越明顯地凸顯出來。

1、測評機制不相適應

學年制模式下的測評機制對學分制不相適應，主要是因為學分制模式下平均分的高低并不能真實反映一個同學的綜合素質，選課較少的學生相比選課較多的學生而言，平均分可能會更高，就可能獲得一個較高的綜合測評成績，或者是所選課程學分相同但課程難易程度、課程考核方式不同的學生，平均分自然不一樣，學生綜合測評成績也可能存在較大差異，這就無法準確用平均分來表達學生的學習質量與學習能力，因而，學年制模式下的測評機制對學分制并不相適應。

2、可操作性不強

在學年制模式下，學生的學習、生活規律大致相同，實行的學年制模式綜合測評的辦法基本上能反映出一個學生的綜合情況。學分制的全面實施以及學生活動分散性的特點必然會對學生的考勤、日常生活管理、社會實踐活動、社會工作等考核帶來很大的不確定性影響，班集體的不斷變動致使對學生評估的準確性大大降低。很多情況不能采取一刀切的模式。因而學年制綜合測評在學分制模式下可操作性差。

3、綜合素質的測評難度加大

學分制模式下，班級成員的流動性大大增加，班集體概念模糊化，因而學生的活動與學年制相比分散性的特點更為明顯，同班學生活動具有不確定性和隨機性的特征。學分制模式下，由于選課的靈活性，學生根據自己的愛好、學習能力選出來的課程并不統一，相同班級的學生所學課程的內容、數量并不一致，增加處理數據的人力、物力；同一專業的學生選擇不同的學習課程使得對同一專業學生的測評難度增大。顯然學年制模式下的綜合測評辦法不適用于學分制模式。除此之外，教學管理制度（比如免聽制等）的改革對學生的綜合測評工作也會給測評標準帶來很多難以統一的尺度。

二、學分制模式下大學生綜合測評辦法的設想

綜合測評是一種綜合評價學生素質的方法，被高校普遍采用。合理的綜合測評能夠全面反映學生的素質，有利于形成有效的競爭和激勵機制，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

1、構建新的綜合測評評估模式

學分制模式下的綜合測評辦法應該是：實行“智育平均學分績+德育平均分+體育平均分”的評估模式。在更為自由的學分制條件下，計算智育成績的主要依據是平均學分績，從而針對學生選課門數不同的特點，降低了智育成績的計算過程中存在的差異性影響，降低不均衡性的不利影響，更能體現學習的效果和效率。而德育平均分依然可以采用原有的辦法，在開設“兩課”的學期和沒有開設“兩課”的學期可以采用不同計算方式。體育平均分除了考慮體育課程成績外還應該考慮學生課外體育鍛煉成績。同樣可以采用上述模式，在具體的操作過程中，通過制定一些比較細化的等級考核標準，根據這個等級標準，采用學生自評、同學互評以及班主任或政治輔導員的評估等形式，這就可以避免測評的片面性和不準確性等弊端。使其具有明顯的科學性和可行性。

2、樹立測評動態化的理念

學生綜合測評的時間段較長，一般以一個學期作為一個測評階段。測評動態化的理念應該包括測評數據的動態化管理和測評指標的不斷完善。學生綜合測評的時間段長，尤其是獨立學院實行四學期制模式，學生課程成績出來時間不會統一。此外，學生的守紀情況（違紀處分）可能也會不確定性，因而數據的管理要動態化。測評指標會根據時代的變化而改變，應該做到與時俱進，根據實際情況出臺相應解釋、修改內容。

3、堅持測評全面性的原則

學生的綜合素質測評，就是指學生所具備素質的全部內容的綜合評價。這意味著評估指標體系必須全面反映學校的培養目標，全面反映學生在校的活動，要涉及學生綜合素質的各方面，不能偏廢，要保證測評體系的簡化，突出重點。在測評過程中，不但要老師參與，學生也要參與其中，把綜合測評的過程作為師生互動的一個過程。因此，對學生綜合素質的測評要堅持全面性的原則。

三、結語

學生的綜合測評是對學生在校情況的綜合評價，建立一種與更為自由的學分制相適應的大學生評估機制勢在必行，通過不斷完善使得學分制模式下的綜合測評更加合理、公平。

參考文獻：

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