民辦高校教學(xué)團隊建設(shè)框架下青年英語教師教學(xué)能力提升路徑探析

摘要：加強青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)基本功，是提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從民辦高校青年英語教師課堂教學(xué)能力和培養(yǎng)模式現(xiàn)狀出發(fā)，提出強化青年英語教師英語語言基本功培訓(xùn)、建立教學(xué)團隊下教學(xué)研究機制、構(gòu)建團隊建設(shè)的激勵約束機制等在團隊建設(shè)框架下的提升青年英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；教學(xué)團隊；青年英語教師；教學(xué)能力；提升

加強青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)基本功，是提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但從近幾年民辦高校對青年英語教師教學(xué)能力提升的實際情況來看，青年英語教師無論在入職前還是入職后，都缺乏真正的教學(xué)能力訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在沒有有效的英語教師發(fā)展組織、沒有完善的英語教師發(fā)展制度、缺乏良好的傳、幫、帶文化氛圍等；現(xiàn)有的教師入職后培訓(xùn)如在職學(xué)歷提升、參加學(xué)術(shù)會議等，基本側(cè)重于英語專業(yè)知識和科研能力，專門針對提升教學(xué)能力的培訓(xùn)較少。校內(nèi)現(xiàn)有的全院性的教學(xué)基本功競賽等活動主要是對教師進行宏觀層面進行訓(xùn)練，沒有從微觀層面專門針對英語教師的進行圍繞教學(xué)研究、教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容進行有針對性的專題培訓(xùn)。因此，本研究將進行通過構(gòu)建教學(xué)團隊來促進青年英語教師發(fā)展，以英語教師發(fā)展為切入點來促進英語教學(xué)團隊建設(shè)，以提高教育質(zhì)量的實證研究，構(gòu)建民辦高校教學(xué)團隊框架下青年英語教師教學(xué)能力提升模式。

一、民辦高校青年英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）語言基本功不扎實

好的語言教學(xué)必須具有科學(xué)性、規(guī)范性、教育性和藝術(shù)性。要正確、簡潔、生動、富有邏輯性和感染力。目前，部分年輕英語教師的英語口語雖然較流利，但英語語言功底，語言質(zhì)量不高，表達不夠地道，中式英語屢現(xiàn)課堂，詞匯量也不夠。其次，由于英語教師語言基本功的欠缺，無法從親身經(jīng)驗出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生打好語言基本功，無法對學(xué)生的語言質(zhì)量做出準(zhǔn)確的判斷，并提出有效建議。

（二）正確處理教材能力不足

在課堂上，老師首先應(yīng)將專業(yè)知識和技能經(jīng)過自己的再加工與提煉，并通過精心為教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備，然后再傳授給學(xué)生，而在青年英語教師的教學(xué)過程中，這一步往往容易被忽略。很多青年教師對于知識的獨特見解，在課堂教學(xué)過程中只是“照屏宣科”。這從側(cè)面反映了青年英語教師沒有很好地鉆研教材，對每個單元在教材中的意義不了解，更談不上達到把握教學(xué)目標(biāo)、挖掘隱性知識，提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

（三）欠缺語言學(xué)和外語教學(xué)理論知識

語言的認知和學(xué)習(xí)是建立在對語言本質(zhì)和特征的認識基礎(chǔ)之上的，英語教學(xué)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等領(lǐng)域，外語教師只有吸收了這些學(xué)科的理論知識，才能根據(jù)教學(xué)規(guī)律進行有針對性的教學(xué)和研究，進而改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。目前，民辦高校大部分的青年英語教師畢業(yè)于商務(wù)英語、英語翻譯、科技英語等專門用途英語專業(yè)而非英語教育專業(yè)，他們雖然具備嫻熟地使用英語的能力，但是并不具備語言學(xué)及相關(guān)的外語教學(xué)理論，因此難以通過詞匯學(xué)、句法學(xué)、語用學(xué)等英語學(xué)科知識來提升教師自身的專業(yè)知識和素養(yǎng)，也難以通過吸收教育心理學(xué)、外語教學(xué)法等學(xué)科知識來指導(dǎo)自身的英語教學(xué)。

二、民辦高校青年英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）青年英語教師培訓(xùn)主題不突出

大部分民辦高校沒有成立專門的“青年教師發(fā)展中心”，以提高教師教學(xué)能力為目的的培訓(xùn)沒有考慮到英語教師的實際需求，沒有圍繞英語語言基本功、英語教學(xué)研究、英語教學(xué)方法，英語教學(xué)手段等內(nèi)容進行有針對性的專題培訓(xùn)。

（二）缺乏英語教師發(fā)展的良好氛圍

民辦高校的青年英語教師較多，教學(xué)能力相對較弱，需要依靠團隊力量來提升自己的教學(xué)能力。現(xiàn)實存在的如教研室活動、聽課制度等，雖然對青年英語教師有一定的促進意義，但由于教學(xué)工作量大、同事之間的競爭壓力等，導(dǎo)致這些本來能提升青年英語教師教學(xué)能力的活動大都流于形式，難以發(fā)揮其作用。

（三）青年英語教師缺乏自我提高教學(xué)能力的欲望和行動

目前，科研業(yè)績是學(xué)校評估、教師職稱晉升的硬性指標(biāo)，青年英語教師幾乎把所有精力都放在寫論文、申報課題上；課堂教學(xué)能力往往只是一項軟指標(biāo)，在教師升遷和評職稱方面，沒有明確的要求，也沒有相應(yīng)的監(jiān)督機制，因此，在提高課堂教學(xué)能力方面，青年教師即缺乏內(nèi)在動力，又缺少外在激勵，進而導(dǎo)致青年教師缺乏自我提高教學(xué)能力的欲望和行動。所以，改革傳統(tǒng)的青年英語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，建立適合民辦高校的新型青年英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式顯得尤為必要

三、民辦高校青年英語教師教學(xué)能力提升路徑及措施

（一）做好青年英語教師英語語言基本功的培養(yǎng)工作

由團隊帶頭人負責(zé)，由外教和資深中國講師擔(dān)任輔導(dǎo)老師，組織開展英語經(jīng)典閱讀、英語寫作訓(xùn)練、英漢互譯等活動，強化青年英語教師的基本功訓(xùn)練；定期對青年英語教師的英語水平進行考核，考核成績作為業(yè)績考核和職稱評審條件之一。

（二）強化青年英語教師培訓(xùn)的針對性和實用性

青年英語教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)加強針對性和實用性，強化教學(xué)團隊的幫助扶持功能。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在在對青年英語教師做了需求調(diào)查和現(xiàn)狀分析后，采用參與、反思、研討、交流互助等方式，幫助青年英語教師有效地組織教學(xué)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、完成教學(xué)任務(wù)，最終提高教學(xué)質(zhì)量和提升自己的英語教學(xué)能力。

（三）實行集體備課制度

集體備課主要以教學(xué)團隊為單位，由團隊負責(zé)人負責(zé)。集體備課要講求實效，突出重點。每次集體備課，主要以課堂教學(xué)反思和課堂設(shè)計研討為主，通過教案撰寫、教后反思、學(xué)生評價等情況來綜合評價教師備課情況。通過集體備課，初步形成一套促進青年英語教師課堂教學(xué)能力提升機制、激勵機制、使得教研活動成為本團隊的一項制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化工作。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用，利用各種機制加強團隊成員之間的相互交流，引導(dǎo)教師自覺進行教學(xué)反思，相互借鑒學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，在教學(xué)團隊建設(shè)框架下提升青年英語教師教學(xué)能力，符合教育部加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的改革精神和相關(guān)要求及民辦高校青年教師培養(yǎng)的目標(biāo)，形成有民辦高校特色的青年英語教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)模式，從而帶動學(xué)校師資隊伍建設(shè)，提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量。

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