淺談高校加強通識教育的必要性

摘要：在這個知識經濟飛速發展的時代，加強通識教育在高校中的必要性，發揮通識教育應有的作用，具有深遠的意義。

關鍵詞：通識教育；高等院校

前言

近些年，通識教育已經成為我國一個熱門的教育話題，不少國內大學紛紛推出本科生教學改革方案和各種通識教育課程，在本科階段推行通識教育，試圖改變傳統本科生教育過分強調專業化的傾向。而我國各高校往往注重與經濟建設密切相關的專業教育，而與專業教育相對應的通識教育，由于其在短期內很難見成效，未能得到應有的重視。各高校一般都把應用型人才的培養作為自己的主要目標，因此，高校在強調必要的專業教育的同時，應盡可能地加強學生的通識教育，使他們具有寬廣的知識視、合理的能力結構和良好的人文素養，這是世界各國高等教育一致認同的目標。

一、通識教育的概念

通識教育是英文“generaleducation”的譯名，源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業性、非職業性的高等教育，旨在培養學生的綜合素質，使學生在道德、情感、理智等方面全面發展。通識教育（GeneralEducation），首先指的是一種教育理念，面向所有人的教育理念。

通識教育的思想，源遠流長。《易經》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。《淮南子》中說“通智得而不勞”。通識教育可產生通人，或者稱之為全人。《論衡》中說：“博覽古今為通人”“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”“通人胸中懷百家之言”。通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，通權達變，通情達理，兼備多種才能的人。

通識教育是高等教育的重要組成部分，是指職業性和專業性以外的那部分教育，它的理念是廣義的，它的載體（主要是課程）是狹義的，它的目的是培養健全的個人和自由社會中的健全人格的公民，它的實質是“全面發展人”或“全人”的培養。黃明東等學者認為，它具有普通性、共同性、基礎性、廣博性、統整性、主體性和深刻性等特征。

二、通識教育的實踐

美國是開展通識教育最早、最完善的國家之一。自19世紀初，美國博行學院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯系起來，美國大學的通識教育已經有了上百年的歷史。哈佛大學是其中最具的大學這一。對于通識教育，哈佛大學第25屆校長DerekBok曾說：“大學生在知識學習，應該深度及廣度兼備。一方面應該通過專業課程，對某一知識體系作深入的研究，一方面應該對其他領域作廣泛的涉獵。大學生應該有清楚且具風格的表達能力，應該對數據資料有基本的處理及解釋能力，至少對一種外國語語言達到起碼的程度，并具有清晰的思考及批判能力。”1973年，哈佛文理學院院長HenryRosovsky負責推動大學通識教育課程的改革。他說：“大學教育的目的不在于教導學生將來生計所需要的特珠技能，不在于訓練優秀的律師、醫生，或工程師，而在培養一個有能力有教養的人......職業技能訓練不是大學教育的目標，因為在成為一個律師或醫生之前，這個學生必須先是一個人，一個受過教育、有能力而且明理的人。如果大學能夠實現這個目標，學生就會成為有能力而且明理的律師或醫生......而一個成功的律師或醫生，如果沒有經過全人教育的洗禮，充其量也只不過是一個腦袋里塞滿資料的機器，沒有思考的能力，無法把握原則，明辨是非，更沒有辦法應付多元的價值觀及未來世界各種難題的考驗。”

隨著我國由計劃經濟轉向市場經濟，如今的大學生就業已經不是過去的定向培養，整個高等教育的培養模式也必須隨著轉變。此外，掌握先進的科學技術需要以廣泛的通識教育為基礎，如果學生不了解各領域最基本法則，也很難在這個信息時代真正成為專業人才。基于這種認識上的轉變，進入新世紀以來，國內不少大學都紛紛進行通識教育的實踐探索。這其中尤其以北京大學自2001年起開始實行的元培計劃，最為突出。

三、加強通識教育的必要性

通識教育的性質決定了通識教育存在的合理性。而現今教育制度的漠視通識教育及其所導致的一系列社會問題，愈發表明了通識教育的必要性所在。高等教育中通識教育的必要性主要表現在以下幾方面：

1、全球化趨勢所帶來的多元文化之間的沖突碰撞，迫切需要大學的通識教育。

社會經濟高速發展，整個世界日趨一體化。在此一體化的過程中，首先即會碰到一個非常棘手的問題，這個問題便是不同文化之間沖突碰撞的問題。在這種多元文化的社會里，我們必須要相互尊重各種不同的文化，必須要學會欣賞其他文化的長處，而不能以自己的文化固步自封，當然，同時不能去閉著眼睛一味盲目崇拜。當代教育的日趨專業化，不僅使人變成了單向度的，而且知識也變成單向度的。知識與人的基本情感、道德倫理開始劃清“楚河漢界”，使整個社會日趨冷漠、無情甚至是殘暴。面對這種問題，我們不能不承認，正是我們大學對于通識教育的不夠重視，才引發了這一系列問題。

2、我國高校長期實行的專業化教育模式迫切呼喚大學通識教育的出現。

專業化教育模式是我國高等教育在特定時期、特定社會背景中的選擇。這個選擇盡管在當時有合理性，對我國社會發展發揮了積極作用，不過缺陷也是明顯的。過分強調專業劃分，把學生的學習限制在一個狹窄知識領域，不利于學生全面發展。社會生產的發展日新月異，舊工作崗位不斷消失，新工作崗位不斷出現。而高等教育中專業的變化，已經無法跟上社會職業的變化。過去大學畢業生就業中的“專業對口”已經不再是一個目標了。高等教育的專業化做得越好，學生就越難適應變換了的工作，情況可能越糟糕。應對工作崗位的變化，培養學生的一般能力，似乎比專業化更為有效。而當前的產業升級和建立創新型和諧社會要求高等教育培養深入了解人性、市場和社會的人才。

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