高校英語教學的基本原則綜述

摘要：回顧國內外，外語教學已有幾百年歷史，期間出現了種種教學方法和學習理論。本文回顧了我國高校英語教學實踐中五種基本原則，旨在為一線教師提供理論方法總結及思考基礎。

關鍵詞：英語；教學原則；高校

中國的英語教學從1862年的京師同文館開始已有一年多年的歷史，從世界范圍來看，外語教學也有幾百年歷史，涌現出語法翻譯教學法、直接法、視聽教學法、交際教學法等各種教學方法。語言學習研究者也提出了各種各樣的學習理論，如行為主義理論、認知理論、建構理論、輸入輸出理論等。基于各種教學方法的理論與實踐以及各種語言學習的理論，本文將回顧總結五種英語教學基本原則，為一線教師提供教學思路。

一、交際性原則

語言是交際的工具，人們主要通過語言來交流思想、傳遞信息。Hymes（1972）指出，交際是在特定語境中說話者和聽話者、作者和讀者之間的意義轉換。由此，可推出交際性原則的幾點啟示：1）交際包括口語和書面語兩種交際形式；2）交際總是發生在一定的語境之中；3）交際需要兩個以上的人參與；4）交際需要兩個或者多個人之間的互動。

具體在教學實踐中，要貫徹交際性的原則，使學生能用所學的英語與人交流，要在教學過程中做到：1）充分認識英語課程是一種技能培養類型的性質。核心在于使用。2）開展多種形式的豐富多彩的交際活動。語言是交際的工具，但交際的發生總是處于特定的情境之中。在一定的情景之中，學習英語可使學生身臨其境，提高學習英語的興趣。可以設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造性思維。通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。3）注意培養學生語言使用的得體性。4）精講多練。5）注重教學內容與教學活動的真實性，貼近學生的生活。

二、興趣性原則

孔子把學習氛圍三個不同層次：知學、好學、樂學。興趣是最好的老師。學生對英語學習的興趣來自于學習英語帶來的自信心和成就感。教師要充分了解學生的生理與心理特點，尊重學生的主體性。防止過于強調死記硬背、機械操練的教學傾向。需要挖掘教材，激發興趣。教師要善于發現學生的進步，多鼓勵，培養學生的自信心和成就感。并且要注意發現和收集學生感興趣的問題，把這些問題作為設計教學活動的素材。教師要增強與學生之間的交流。改變傳統的測試方式。要重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神。

三、靈活性原則

靈活是興趣之源，靈活性原則是興趣性原則的有力保障。語言是生活的一個必要的組成部分，是一個充滿活力、不斷發展的開放性系統。教師在教學實踐中，需要注意教學方法的靈活性。英語教學包括語言知識和語言技能兩個方面，語言知識包括語音、詞匯、語法等內容，不同的語音、詞匯、語法都具有不同的特點。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，其中又包括許多微技能。在英語教學過程中，要綜合學生、教學內容以及教師自身的特點，創造性地開展多種教學活動。要幫助學生探索靈活的學習方法。教師還要注意語言使用的靈活性。英語教學過程不應只是學生聽講和做筆記的過程，而應是學生積極參與，運用英語實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動。

四、輸入優先原則

輸入是指學生通過聽和讀接觸英語語言材料，輸出是指學生通過說和寫來進行表達。輸出是建立在輸入的基礎之上，輸入是第一性的，輸出是第二性的。在英語學習過程中，能理解的總是比能表達的要多。語言輸入的量越大，語言輸出的能力就越強。聽得越多、讀得越多、表達能力就越強。

輸入優先原則主要理論依據由Krashen提出，他認為語言學習有監控假說現象（1985a，b），語言能力的獲得必需要通過有效的語言輸入。其中可理解輸入是人們習得語言的唯一方式，即，學習者聽到或讀到的可理解的語言材料，難度應略高于學習者目前的語言水平，用公式i+1表示，i表示語言學習者目前的語言水平，1表示略高于目前的語言水平。教師要盡可能多地讓學生接觸英語，輸入內容和形式要多樣化，強調學生的理解能力。

五、循序漸進原則

這個原則包括三個含義：一是在學生學習的語言材料方面首先以口語開始，逐漸過渡到書面語；二是在聽、說、讀、寫等語言技能的培養上，側重聽說能力的培養，逐漸過渡到讀寫技能的培養；三是語言知識、語言技能以及使用語言的能力都不能一次完成，必須循環往復，逐步深化。英語學習的過程是一個螺旋式發展的過程。教師應該注意從學生已有的語言知識和已經熟悉的語言技能出發，講授新的知識，培養新的技能。教學的各個部分以及前后課堂之間緊密聯系，使前面的內容所教的內容為后面的內容奠定基礎，而后面的內容復習了前面的內容。

總之，教學策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在大學英語教學實踐中，基于上述五種教學原則，教師要有意識幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。這樣，有助于學生形成自主學習的能力，為終身學習打下基礎。

參考文獻

Hymes， D. 1972. On Communicative Competence. In J. B. Pride J. Holmes （Eds.）， Sociolinguistics. Harmondsworth， England： Penguin Books.

Krashen， S. 1985a. The Input Hypothesis： Issues and Implications. Harlow： Longman.

Krashen， S. 1985b. Language Acquisition and Language Education. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall.

崔剛，孔憲遂.英語教學十六講[M]. 北京：清華大學出版社，2009