構建初中英語高效課堂教學模式策略研究

摘要：伴隨著素質教育改革的深入發展，這給傳統的課堂教學模式帶來了前所未有的沖擊，初中課堂教學模式面臨著新任務與新要求。立足傳統課堂教學實際，向高效課堂的構建邁進，是當前初中教學工作者面臨的重要課題。本文以“全面提高課堂教學質量”為宗旨，以小學初中英語教學為例，緊緊圍繞高效課堂的構建這一課題進行深入研究，以供相關教學工作者參考，力爭初中英語課堂教學水平更是一個新的臺階。

關鍵字：初中英語；構建高效課堂；教學模式；研究

在教學改革深入發展的大環境背景下，如何構建高效課堂教學模式，以達到好的教學效果，是當前廣大初中教師都在討論的問題。所謂高效英語課堂的構建，就是指教師在實施教學活動的實踐過程中，通過采用各種教學方式和手段，盡可能以最少的時間、最少的精力和物力投入，取得盡可能高質高效的教學效果，并能滿足學生個人的學習需求，使學生學有所得，學有所樂，從而取得具體的進步和發展。作為一名初中英語教師應確保課堂教學模式滿足新時期的教育標準，然后進行課堂模式的優化，構建有利于學生能力發展的高效課堂，以激發學生學習英語的興趣，提高其在教學活動中的積極性，讓學生在切實可行的教學活動中提升自身英語素養，為學生個性化的發展和今后的選擇奠定基礎。

一、初中英語課堂教學效率不高的成因分析

由于受到應試教育的影響，學生在學習方法上欠缺創新，習慣性沿用“死記硬背”法。在英語學習方面，缺乏有效的記憶法，不少學生每天早晚都拿著英語課本，盲目地進行重點課背誦，即使短時間內記住了老師規定的背誦內容，但是時間稍長即忘記，學生的英語學習能力受到阻礙影響。其次，課堂教學活動過于重視教師“教”的主體地位，而相對忽略了學生在此過程中“學”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向學生灌輸知識內容，毫不考慮學生對知識內容的接受能力，學生只能處于被動位置，機械式的接受。長期下去，學生的學習積極性受到扼殺，學習英語課程的能力也急劇下降。除此以外，部分英語教師在開展授課活動的過程中，脫離學生實際，并沒有從知識內容在生活中的實際應用性出發，而是機械、單一化的對著英語教科書進行自我說課活動，在教學互動和作業設置上都缺少實踐能力的培養，導致學生學習積極性低下，課堂教學效率不高。

二、新時期初中英語高效課堂的構建策略

（一）教師主導，學生主體

構建高效英語課堂的實踐過程中，其重要前提之一就是進行學生學習方式的優化，，使學生從接受學習向主動學習轉變。在此過程中，教師應脫離傳統課堂教學模式的禁錮，走出“填鴨式”教學的誤區，把課堂的主體地位還給學生，教師本身則扮演好學習引導者和指導者的角色，充分發揮自己在課堂教學活動中的主導地位。讓學生積極參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性、發展自己的自主能力。

例如：在學習《Our school life》時，教師可以組織學生輪流上臺講述自己的校園生活以及學習感受等等。由于校園生活與每一個學生的生活都緊密聯系，他們對這一項教學活動有話說，也樂于說。這樣一來，就可以通過這種學生主體，教師主導的教學方式，調動學生參與課堂教學的積極性，師生之間、生生之間交流得到強化的同時，還鍛煉了學生敢說敢做的膽量，為高效課堂的建立打下了良好的基礎，

（二）創設情境，激發興趣

從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識產生求知欲望才能激發其內在的學習興趣，才能產生追尋知識的想法，才能積極地去探索學習中的問題并找出解決問題的方法。而這一系列活動的產生與其所在的內在環境有著密切的聯系。構建有利于開展教學活動的情景是激發學生學習興趣，培養學生求知欲望的前提與基礎，而教學環境一旦脫離學生發展需要勢必對學生的發展造成阻礙影響。因此，初中英語教師在開展課堂教學活動的實踐過程中，應引入“情景教學法”，創設引人入勝的教學情境，使教材內容知識以真實情景的方式重現，以激發學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環境中，開展英語教學活動。

如：學習“welcome to china”時，在Section A部分，圍繞“welcome to china”這一主題，教師可以根據課程內容創設角色情景，情景內容可以是四個小主人公自我介紹的活動，讓學生以4人小組的形式扮演，分別扮演Kangkang， Michael，，Jane， Maria的角色，讓學生通過角色扮演參與到課堂教學互動中，學會如何運用所學英語進行簡單交際，切身感受介紹用語的功能，從而激發學生對英語的學習情感，加深學生對知識點的理解與掌握。

（三）分層教學，整體發展

所謂層次教學法，是指教師以滿足不同層次學生的學習需要，促進全體學生的發展為目的，在開展教學活動的實踐過程中關注學生在知識基礎、智力因素和非智力因素等方面的差異，有針對性地實施分層教學，從而使教學與學生匹配，使全體學生在原有知識基礎上得到充分發展，進而引發學生對英語知識的情感體驗，讓學生在“知學、好學、樂學”的情感感染下接受老師所教授的英語知識的一種教學方法。

（四）以趣結尾，余音繚繞

一堂高效的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結。教師只有在課堂的結尾，給學生留下深刻的印象，才能引導學生對課文、對教學內容進行回味，進而加強學生對課堂內容的理解與掌握。可以說，一堂成功課堂的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學生真正做到學有所得，學有所樂。故此，教師應該根據初中學生的年齡特點和性格特征，在英語課堂結束時，選取一些趣味性的案例作為結尾，以加深學生對課程內容的領悟。

如：在結束“what’s the weather like today”課文學習后，教師可以圍繞“天氣”這個中心詞展開話題，開展班級比賽活動，把班級學生分成4個小組，每個小組分別參與，每組每次一人。一個小組一人用動作演示自己最喜歡的季節適宜做的活動，其他小組的組員去猜，最先猜中的學生來描述表演者最喜歡的季節及適合這個季節做的活動。最后哪組得分最多，算贏家。這樣一來，學生通過親身參與到互動教學活動中，久而久之，就會在潛移默化的感染中加深對課文知識的理解，同時也學會在相互合作、相互學習過程中培養學生的集體榮譽感與競爭意識，提高應用“what’s the weather like today”課文知識的能力。

三、結語

俗話說：“教無定法，貴在得法。”伴隨著經濟全球化的深入發展，英語在社會各領域得到了廣泛應用，早已成為社會生活必不可少的元素。作為初中英語教學工作者必須通過反思，以新課程教育理念為指導，立足學生發展實際，進行高效課堂的構建，以提高課堂教學質量，讓學生更好地接受知識的澆灌，促進學生英語素養的全面提高，為其日后的個性化發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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