語篇分析理論與篇章教學

摘要：話語分析雖然作為語言學習的新興領域但其地位不容小覷，它能幫助我們更好的理解語言是如何運作的。作為一門交叉學科，話語分析已被廣泛運用于哲學、語言學、心理學等領域的研究。本文首先介紹篇章模式以及語義關系的相關理論，然后具體分析了《現代大學英語精讀》教材中一篇范文的篇章模式及個別語句的語義關系，以此獲得語篇分析理論對于篇章教學的啟示。

關鍵詞：語篇分析；篇章模式；語義關系

1 、引言

語篇分析理論對于英語教學有著舉足輕重的作用，因此最近幾十年對這一領域的研究也方興未艾。運用一定的篇章模式能使文章銜接的更加緊密，同時運用語義關系能使語句間邏輯性更強。Hoey的語義單位關系理論及其三種基本的語篇模式對篇章教學具有很強的現實指導意義。

2 、語篇分析理論

McCarthy（1991）認為讀者在閱讀語篇時要首先分析文章的“語篇模式（textual patterns）”，其中最常見的語篇模式包括：問題—解決模式（Problem-Solution）、一般—具體模式（General-Specific）、主張—反主張模式（Claim-Counterclaim）。

Hoey（1983）將語義單位關系分為三種類型：邏輯順序關系 （Logical Sequence Relationship）、對應關系（ Matching relationship）和混合語義單位關系（Multiple Clause Relationship）。

混合語義單位關系是指對應關系和邏輯順序關系同時出現在語義結構中。

3 、語篇模式分析實例

為了說明語篇分析理論的實際運用，我們以第一冊《現代大學英語精讀》第五單元的一篇文章（全文此略）為例，做一些具體分析。

《針尖上的天使》是一篇典型的問題-解決模式。如下圖所示：

Situation （P1-P2） Problem （P3） Response（P4-P5） Extended-Response（P6-P10）

Evaluation（P11-P12）

第1、2自然段闡述了故事發生的背景：作者被同事選為公正的裁判員來評價一個學生的物理成績，因此作者走進辦公室。所以1、2段表現出原因-結果的邏輯關系。

第3自然段呈現了問題的所在：作者陷入兩難的困境中，一方面那位學生確實完全正確地回答了問題，但另一方面他的答案卻不能反應其學科水平。

第4自然段提出問題的解決辦法：讓學生利用學科知識重新做一遍題。第五段教師表現出了妥協，給學生了滿分，因此問題得到了解決。

第6-10自然段本人將其定位為拓展性解決方案，除可把第7自然段視為過渡段外，其他四個自然段都提出了其他創造性解決方案，因此可將6-10自然段視為一個整體與4-5自然段表現出比較對應關系。

第11、12自然段對這一故事進行評價。11段寫學生厭倦了標準答案，所以選擇打破常規；12段則從教師視角入手，闡釋教師一味責怪學生沒按要求回答問題，殊不知要反省自己問的問題合適不合適。由此可見11段和12段為邏輯上的對比關系。

除了上述語篇模式以及段落之間的語義關系外，句與句之間包含了語義單位關系理論中的兩個關系：邏輯順序關系和匹配關系。下面以文中第8自然段為例

進行詳細說明：

<38a>“Yes，” said the student. “There is a very basic measurement method that people will like， <38b>because it is so simple and direct. <39>In this method， you take the barometer and walk up the stairs. <40>As you climb the stairs， you mark off the length of the barometer along the wall. <41>You then count the number of marks， and this will give you the height of the building in barometer units. <42>The only trouble with this method is that it doesn’t require much knowledge of physics.”

在此段中38a和38b為明顯的原因-結果關系，因有標志性連接詞“when”。通過分析接下來的句子，可知39、40、41是具體方法的描述，因此這三句和38句為總述—列舉（general-exemplification）的對應關系。39、40、42交代測量的具體步驟，因此這三句在邏輯上呈現出時間順序（time sequence）。最后一句話鋒一轉道出此方法的弊端，與前面所述形成對比關系（contrast）。

4 、結語

經上述剖析，我們可以清楚認識到語篇模式及語義關系可以幫助我們更好地理解文章，并且對于教學也有一定的啟示作用。從教師角度來說，教師不應該把眼光僅僅局限在字、詞、句的講解上，而應指導學生整體把握文章結構以及著重培養學生獲取文章信息的能力。對于學生自身而言應該掌握更多語篇理論知識，并認真學習將其運用到文章閱讀中，以提高閱讀速度；還可以運用其理論指導自己的寫作，使文章邏輯性更合理。

參考文獻

[1] Hoey. M. （1983）. On the surface of discourse. London： George Allen Unwin.

[2] McCarthy. M. （1991）. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge： Cambridge University Press.

[3] 楊利民（2001），《現代大學英語精讀1》，北京：外語教學與研究出版社。