探討數字時代背景下現代漢語課程的應用性

摘要：作為高等教育中文專業的基礎類課程，現代教育目前整體教學系統的構建方式表現出一定的滯后性，針對這一情況以及時代發展的需要，在國家語言文字規劃綱要的指導下，必須要要探索改革現代漢語教學的策略，特別是要探索與構建新的現代漢語教學系統，雖然在課程資源和教學方式方面，很多現代漢語老師已經開始進行創新，但是仍要繼續緊密地和數字時代的背景相聯系，不斷地創新語言理論、教學方法和教學方式，從而構建數字時代背景下的全新現代漢語課程教學系統。

關鍵詞：數字數代；現代漢語；應用性；教學方法

一、數字時代背景下現代漢語課程教學內容的應用性

傳統的現代漢語教學主要是注重基本的理論和基礎知識，不重視學生的學習興趣，所以學生體會不到課程的實用性。在數字時代發展的背景下，現代漢語教師應該認識到，現代漢語課程不斷朝著應用的角度發展，是一個必然的趨勢。而現代漢語的教學和文字、語音、詞匯、語法等有直接關系，是一門比較抽象的學科，所以學生的積極性比較難培養，可以考慮從下面幾個方面來提升教學的應用性。

（一）創新教學用例材料

現代漢語教學過程中選擇的教學材料必須要緊密聯系生活中的語言現象，并且做到與時俱進，比如說新詞匯、漢字改革問題等都應該涉及其中。一些比較新鮮的話題和熱點的詞語可以引發學生的學習興趣，不僅要結合大眾傳媒資源中的一些詞語用例，還要結合適應時代新典范文學作品中的語言，以比較創新的語言材料作為基礎，可以進一步引導學生感受到語言文字的實用性和趣味性，從而提升主動學習的興趣。

（二）語言學學科理論體系的新補充

實際上，目前已經有很多現代漢語教師認識到應該注重實踐學科內的新理論，改變教學方式，但是真正教學的過程中，落實的難度比較大。我們提倡將學科內的前沿理論納入教學過程中，主要是為了使得教學可以有新的視角與思維方式，引導學生提升思考和分析的能力。

但是由此一來，學習的難度必然會增大。根據《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》的要求，目前階段現代漢語教學的目標是廣泛促進國家通用語言文字的普及、提升學生規范使用語言文字的理念、提升學生應用現代漢語的能力。由于現代漢語是基礎課程，往往針對大學一年級學生開展，所以理論講解不能夠過于深奧，教師需要建構新的理論系統，以更便于理解的方式講授知識。比如說分析句法，可以引入認知語言學的發展成果，結合傳統的成分分析法來構建專題課程，配合相關的拓展書目，引導學生深入學習。

二、課程及教學理念體現的應用性

課程理念是從傳統的結構主義基礎上界定的，現代漢語傳統的教學理念主要注重的是通過描述語言的客觀規律，從而對學生進行針對性的訓練。如冷瑾在《對現代漢語教學改革中課程意識的審視和思考》一文中指出，作為描寫性的學科，現代漢語一般來講是不進行歷史敘述的。目前隨著語言學科和語言理論的不斷發展，人們針對語言本身的理解不斷深入化，所以現代漢語的本質需要被重新理解，現代漢語課程不僅僅是描寫語言規律的課程，而應該體現出人文關懷，不能僅僅是從功利的角度去衡量語言。現代漢語課程的教學理念必須要從傳授理論知識為中心向提升學生語言文字能力為中心轉變。前者容易導致教師在教學過程中主體觀念過于強，從而使得學生學習愈發被動，缺乏主動探索和學習知識的精神。除此之外，現代漢語教師應該注重利用先進的科技創新教學方法，可以利用比較感人的藝術形象、情節、動畫等調動學生學習積極性，使得學生能夠得到快樂。現代漢語教師需要結合我國語言工作的目標和當地語言文字具體事宜情況，來與時俱進地滲透人文關懷，安排課程，從而使得課程在應用性教學理念的指導下能夠更好地引導學生。

三、現代漢語課程教學方法的應用性

盡管目前階段現代漢語授課老師都在積極地改進教學方法，主張通過現代漢語課程教學者在教學方法方面已經做出了積極的努力，盡量提升課程的趣味性，但是在互動和實踐兩方面，還需要繼續提升應用性。

（一）互動中的應用性

很多教育者開始認識到現代漢語課程需要轉變傳統的機械式互動方法，我們從兩個方面實施，一是對問題有針對性設計，設計的問題要具備較強的開放性，而且要考慮到學生的語言文字底蘊，比如推行普通話和方言之間的關系等這類開放性問題，另外，在教學過程中也可以討論一些學術界有爭議的話題，進一步啟發學生的思索。二是針對教學的方法來講，比較法和討論法是經常被教學者在現代漢語教學中應用的方法，一些比較具有探索性的教學方法引入比較廣泛。近幾年以來，生成性教學法在互動中使用的頻率比較高，指的是教師以生動的、靈活的、開放的教學方法來設計教學的形式，使得在教學的過程中，學生可以和教師互動，并且學生和自己的同伴也可以進行互動。教師能夠依據學生互動的情況來把握學生知識掌握的程度，從而調整教學計劃，使得整個課堂處于創造性的、動態的、生成的狀態，在此狀態中，學生的積極性可以被激發出來，而且個性也不會被埋沒，最終的目標就是可以達成經驗和知識的新發型。生成性教學法對教師的要求是非常高的，不僅需要教師具備非常深厚的現代漢語知識功底，而且還必須有很強的課堂設計能力，能夠針對學生的需求，聯系教學內容，設計趣味性的教學方案。

（二）實踐中的應用性

現代漢語課程傳統的教學往往并不是非常重視實踐，其實踐部分主要是課堂內部的內容和課堂外部的內容共同構成的，教學者進行這兩部分的教學，都需要加以輔助性的方式，比如說開展朗讀比賽、糾正書報和媒體中的錯別字、開展書法比賽等具體的實踐活動。由于實踐性教學的形式比較靈活，而且花樣也比較多元化，所以教師選擇的空間很大，還可以依據學生的興趣和特點來創新性開展實踐活動。但是一些教師往往比較注重課外的實踐活動，但是卻容易忽略課內的實踐活動，在課內僅僅是以個人作為主體來傳達知識，不注重結合實踐，還有一些教師表示，不知道應該如何創新課內的時間活動，其實課內的即興演講與表演都是非常好的實踐活動。在注重語言基礎知識的基礎上調動學生學習積極性才是有效的，并非是簡單地刺激學生的行動。教師可以在課上結合知識鼓勵學生用各自家鄉的方言發言講話，活躍課堂氣氛的同時，還能夠幫助學生掌握語音、詞匯相關的知識，使得學生在感悟性課堂中不斷地提升自己對現代漢語的理解，加強這門學科的實用性。

總結：

在數字時代發展的背景下，現代漢語教學必須提升應用性，作為一門非常重要的基礎課程，面對改革過程中的重重困難，教師應該敢于面對挑戰。不斷地從實踐出發，總結教學經驗，進行教學探索與創新，使得現代漢語成為一門應用性強，并且具有人文關懷的學科。

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