大學生臨就業(yè)前的心理狀況分析

摘要：科學教育作為一個新興專業(yè)，其就業(yè)前景充滿了機遇與挑戰(zhàn)。本研究將從學生自身出發(fā)，通過對科學教育專業(yè)學生臨就業(yè)前的心理狀況進行分析，結(jié)合科學教育專業(yè)的特點及其目前存在的問題，分析該專業(yè)本身對大學生就業(yè)方向和就業(yè)心態(tài)形成的影響，有針對性的提出對策和建議，幫助臨就業(yè)學生客觀冷靜地面對就業(yè)問題，樹立正確的就業(yè)價值觀。

關(guān)鍵詞：科學教育；就業(yè)心理；心理分析；對策研究

科學教育是一個新興專業(yè)，其未來本就充滿了不確定因素。而隨著高考制度的改革，科學教育專業(yè)學生遇到了新一輪的就業(yè)壓力。

1研究目的

本研究對浙江師范大學科教專業(yè)大三、大四學生進行了就業(yè)心理調(diào)查，根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析，深入了解科教專業(yè)大學生臨就業(yè)階段的心理狀況及其形成原因，針對性地提出若干應(yīng)對就業(yè)的對策和建議，幫助科學教育專業(yè)的畢業(yè)生們樹立正確的就業(yè)觀，端正就業(yè)態(tài)度，在一定程度上舒緩其焦慮的情緒，減輕心理壓力，從而更好地就業(yè)。

2研究方法

本次研究對象為浙江師范大學科教專業(yè)近200名大三大四師范生。通過查閱已有的有關(guān)文獻資料，結(jié)合自我理念，一方面，我們自編并修改補充了《大學生臨就業(yè)的心理狀況》的調(diào)查問卷。該份問卷涵蓋了就業(yè)形勢關(guān)注程度、所持就業(yè)前景態(tài)度、影響擇業(yè)因素及擇業(yè)時所持心態(tài)等多個方面。共計發(fā)放問卷150份，其中有效問卷135份，有效回收率90%。樣本包括男生27人，女生108人。其中大三學生占57.04%，大四學生占42.96%。另一方面，我們抽取了10名具有代表性的大學生進行一對一的深入訪談，獲取更加豐富的信息，使結(jié)果更具可靠性和真實性。

3結(jié)果及分析

3.1積極關(guān)注與準備不足的沖突

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，只有約28%的學生選擇偶爾關(guān)注或是不關(guān)注，這就說明該校科學教育專業(yè)的多數(shù)學生對于本專業(yè)未來的就業(yè)形勢是比較重視的。但關(guān)注并未付諸于行動，仍有71.85%的學生沒有做好就業(yè)準備，這一矛盾點意味著大部分大學生沒有調(diào)整好自己的心態(tài)去迎接就業(yè)競爭，或者說對就業(yè)前期準備的意識淡薄。

3.2焦慮擔憂與無法逃避的沖突

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有39.62%的學生對對科教專業(yè)的就業(yè)前景表示擔憂，30.37%的學生會因此而經(jīng)常感到焦慮。這表明臨就業(yè)的大三大四學生身上普遍都存在焦慮、擔憂等諸多不良情緒體驗。同時，在采訪中有6位學生表達了想逃避卻又無可避免的無奈情緒。他們表示即使就業(yè)壓力再大，他們還是會加入到就業(yè)大軍中為未來謀得一份滿意的工作。

3.3知識技能缺乏與教師必備技能的沖突

作為職前教師，知識素養(yǎng)和專業(yè)技能是教師必須具備的兩大基本要求。良好的教師教學技能水平，廣泛扎實的專業(yè)知識和教育知識是幫助學生找到理想教師崗位的三大法寶，但現(xiàn)實中也是學生最需提升的能力。

3原因分析

大學生就業(yè)心理狀況受主觀和客觀兩方面因素的共同影響。主觀上他們希望尋求經(jīng)濟獨立，在最大限度發(fā)揮自己特長的同時，受到社會的尊重，但他們也認識到個人價值的實現(xiàn)與個人的素質(zhì)、個性特征等均有關(guān)；客觀上社會的發(fā)展，使得整個社會環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，學生的就業(yè)心理狀況受制于社會就業(yè)的形式與信息、家庭的背景與期望、高校的目標與質(zhì)量等。

3.1個人原因

3.1.1大學生對就業(yè)的認知不足

一方面，大學生缺乏科學認識就業(yè)的手段和方式，另一方面，大學生社會化程度不高，對社會的了解存在較多的想象成分。大學生雖然已經(jīng)接受了高等教育，對社會具有一定的認識，但受年齡和閱歷的限制，要做到全面了解就業(yè)形勢仍存在難度。據(jù)調(diào)查，大四同學經(jīng)過實習后，對就業(yè)形勢會具有相對完善的了解，而大三同學對它的了解僅限于學校統(tǒng)計的往年就業(yè)率和親友提供的就業(yè)信息，從而造成他們以偏概全，對就業(yè)形勢的認知產(chǎn)生偏差[1]。

3.1.2大學生自身定位不準確

由于處于擇業(yè)觀念的轉(zhuǎn)型期，加上對就業(yè)形勢認識不足，大學生客觀上不能全面認識自己，導致自我定位出現(xiàn)偏差。擇業(yè)時，多數(shù)學生過分看重經(jīng)濟收入，忽視了社會需求及個性特征，不能充分發(fā)揮自己的特長，難以實現(xiàn)自己的價值。

3.2學校原因

3.2.1專業(yè)設(shè)置不合理

縱觀師范生專業(yè)的課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)課程本質(zhì)上都是重視理論知識傳授，輕視實踐能力培養(yǎng)。[2]訪談中有學生指出，學校設(shè)置的課程內(nèi)容相對滯后，專業(yè)知識陳舊，對自己走上就業(yè)崗位的幫助并不明顯。在這一模式下培養(yǎng)得到的學生，基礎(chǔ)知識扎實卻缺乏實踐能力，在面對就業(yè)形勢嚴峻和學校無效幫助的雙重壓力時，學生必然會產(chǎn)生消極情緒。

3.2.2觀念陳舊，輕視就業(yè)指導。

自改革開放以來，國內(nèi)一直強調(diào)高校課改，但下發(fā)的政策卻并未得到很好地落實。高校育人理念陳舊是高校普遍存在的問題。重視招生，輕視就業(yè)，就業(yè)指導機構(gòu)不健全，相關(guān)工作不夠細致深入，方法也過于單一。[3]

3.3社會原因

3.3.1社會輿論和家庭期望過高

從本次訪談中來看，學生間仍存在“大學生做小學教師屬于大材小用”的不合理觀念。作為知識分子的典型代表，大學生在自我評價過程中往往會受到這種社會期望和輿論環(huán)境的影響。此外，高昂的求學費用讓畢業(yè)生普遍有一種回報父母家庭的迫切愿望。背負著社會家庭的高期望，大學生成材的愿望非常強烈。但在就業(yè)難的客觀現(xiàn)實面前，找個工作已非易事，一個高收入的工作更是奢望。[2]

3.3.2人才選拔機制有待改進

據(jù)調(diào)查，大學生認為掌握一定的面試技巧的重要性僅次于專業(yè)技能。他們普遍認為沒有較好的面試技巧可能就得不到好工作，但這些面試技巧可能對工作本身并不起作用。可見我們的人才選拔機制還需要改進，求職者注重的應(yīng)是工作的實際技能，而非是求職者特意學習的面試技巧。

4對策與建議

4.1正確認識就業(yè)形勢，積極調(diào)控自身情緒

一方面，學生要拓寬了解的途徑，多角度看待自己未來的就業(yè)形勢，主觀上對就業(yè)形勢有一個正確的理解，方能做到心中有數(shù)、處變不驚。另一方面，學校在統(tǒng)計往年就業(yè)率時，可以提供更加確切的就業(yè)情況。只有正視就業(yè)壓力，大學生才會迫使自己積極行動。

4.2樹立合理的就業(yè)觀，強化自身素質(zhì)

觀念是行動的先導。大學生要調(diào)整不良情緒，就必須從改變錯誤的自我認知和社會認知開始著手。首先，大學生要明確確立合適的職業(yè)目標要建立于對社會需求、具體環(huán)境和個人能力的充分認識的基礎(chǔ)上，考慮職業(yè)的社會價值和影響力度。

4.3加強臨就業(yè)學生的就業(yè)心理輔導

學校要與時俱進，轉(zhuǎn)變教育理念，建立健全大學生就業(yè)指導工作體系，積極整合教育資源，拓寬服務(wù)功能。問卷結(jié)果顯示，不少學生希望學校能夠加強市場研究及預(yù)測，為他們提供具備時效性的就業(yè)信息。

參考文獻：

[1]梁玉坤.社會化視角下的大學生就業(yè)心理問題探析[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2011（3）

[2]張紅艷.師范類畢業(yè)生就業(yè)心理障礙調(diào)查分析及對策研究[J].高等函授學報（哲學社會科學版）.2009（9）

[3]周平.高師院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)研與探析[J].南通大學學報（教育科學版）.2006（9）