音樂教學的核心能力

音樂教學中要以音樂審美為核心，教師要尊重每個學生的個性，發(fā)揮每個學生的特點，保護學生求異思維的火花，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教學內(nèi)容要生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成學生良好的人文素養(yǎng)，為他們終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂打下良好的基礎。

一、建立以學生為主體的創(chuàng)新教學觀念

學生應是教學的主體和學習的主人，也是教師服務的對象。教師作為教學的組織者和指導者，應將重點放在喚醒學生的主體意識，指導和培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性上。不應是教師唱“獨角戲”，而學生很少參與，成為被動的聽眾，并機械地模仿，喪失自主學習心理，失去了學習的興趣。音樂課的教學過程就是音樂實踐的過程，不同學生對音樂作品的理解和想象力都存在差異。老師要根據(jù)學生的不同特點、生活環(huán)境及閱歷，創(chuàng)設民主、平等和諧的關(guān)系，明確學生的主體地位，展示學生個性，擺正教學中的師生關(guān)系，把教師從“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂實踐的主體，采用合理有效的方法增強學生信心、勇氣，激發(fā)學習熱情，讓更多的學生參與到音樂活動中，有效達到教學目標。

二、創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，豐富學生的情感體驗

音樂教育是以審美為核心，以學生愉悅和積極參與為出發(fā)點，以提高全體學生的審美能力和審美修養(yǎng)為目的的基本素質(zhì)教育。在教學過程中，教師要注重學生的生活體驗和情感體驗，創(chuàng)設和諧愉悅的心理環(huán)境，使學生敢于創(chuàng)新。因為平等和諧的師生關(guān)系能使學生思維活躍、敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見。教師在音樂課中應熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表演欲，巧妙應用激勵性語言、動作、神態(tài)激發(fā)每位學生的創(chuàng)新欲望，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，努力揭示音樂要素在生活中的作用，當學生的創(chuàng)造性想法明顯不對或不夠完善時，教師也應首先肯定他們的創(chuàng)新意識，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，維持創(chuàng)新的熱情。

離開了對音樂的興趣和感情，就達不到音樂教育的目的。只有當學生對音樂懷有濃厚的興趣時，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，進而主動地、不怕困難地學習音樂。因此在課堂中，要營造愉快和諧的教學氣氛來培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。

三、重視和運用創(chuàng)造性的音樂教學活動

1.創(chuàng)造性的歌唱

歌唱本身就是二度創(chuàng)作，教師可引導學生根據(jù)歌曲的背景、題材的內(nèi)容、作者等有關(guān)內(nèi)容進行分析、想象來處理歌曲。對于低年級學生而言，可直接根據(jù)畫面來處理歌曲的演唱。絕不能把“唱會歌就行”這單一的項目當作課堂重點。

2.創(chuàng)造性的音樂欣賞

欣賞教學是讓學生感知，體驗和理解藝術(shù)的一項實踐活動，欣賞教學除了培養(yǎng)學生感受和鑒賞的能力外，還要學生將感受到的美用表情動作進一步表現(xiàn)出來。其實好動和愛美是學生的兩大性格特征。他們好動，喜歡將思想感情借助一定的動作表達出來。欣賞時讓他們把自己對音樂的感受嘗試著用文字或語言表達出來，將視覺、聽覺、動作與創(chuàng)作結(jié)合來理解和感受音樂。有助于提高學生對音樂欣賞的敏捷度和對樂曲旋律、節(jié)奏的感知，培養(yǎng)了創(chuàng)造美的能力。

3.創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐

在聯(lián)想、中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。在音樂教學中可以引導學生通過類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。例如：可以根據(jù)學生活潑的特點，選擇短小的歌曲，讓他們發(fā)揮想象力去表述歌曲的意境和內(nèi)容，根據(jù)音樂的發(fā)展想象音樂的形象，編講故事，隨歌曲來設計動作。

在求異中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的變通度。在音樂教學中可以用同一節(jié)奏或同一歌詞創(chuàng)編不同的曲調(diào)，讓學生在求異中提高創(chuàng)造性思維能力。

四、創(chuàng)設合作交往的群體環(huán)境，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新能力

每個學生都要在一定的群體中學習，即使是個別學生的獨立創(chuàng)新活動，往往也離不開其他人的幫助和影響。因此，群體對創(chuàng)新能力的作用不容忽視，它有利于群體創(chuàng)新能力的開發(fā)并能產(chǎn)生一系列效應，主要是合力效應和互補效應。合力效應是指學生的創(chuàng)新能力聚集起來的合力，產(chǎn)生更大的效果。互補效應可以包括知識互補、能力互補、性格互補、優(yōu)勢互補等很多方面。在一個合作交往的理想集體中間，個別學生和群體的創(chuàng)新能力都有可能得到充分的開發(fā)。在音樂教學中要讓學生有足夠的自學時間，享有廣闊的聯(lián)想空間，一起配合，不受老師“先入為主”的觀念限制，讓他們一起不時地迸發(fā)出新的火花。

其實我們的音樂課堂教育可把過去居高臨下的做法改為與學生進行談心甚至打成一片，了解他們的思維特征、興趣、個人愛好等特點，在教學中運用鼓勵語言，營造和諧、民主的教學氛圍，保護他們的各種創(chuàng)造欲望來激發(fā)創(chuàng)造沖動從而達到一定的教學效果。

總之，音樂教育工作者必須充分認識自己的作用，在開拓、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，選擇良好的教學方法，在具體的教育中實施。突出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，大力開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力及參與合作的能力，使音樂教學變得輕松愉快。