綜合實踐活動為小學語文教學插上了理想的翅膀

摘 要：綜合實踐活動這門課程，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合語文能力。活動的過程中開拓視野、陶冶情操、形成技能、培養特長、發展個性，以及培養學生的自主性，促進學生全面素質的提高。

關鍵詞：趣味性 興趣 無窮 魅力

綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它主要以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的。它強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用能力。活動的過程中開拓視野、陶冶情操、形成技能、培養特長、發展個性，以及培養學生的自主性，促進學生全面素質的提高。開設這門課程，是課程改革的亮點和熱點，是基礎教育改革的重要舉措，也是落實素質教育的關鍵。

通過幾年來我在實際教學工作中的親身體驗，深深體會到綜合實踐活動與小學語文教學的融合，大大提高了學生們的綜合素質。我認為，綜合實踐活動為小學語文教學插上了理想的翅膀。

一、綜合實踐活動的開展，進一步實現了語文教學的趣味性

在當前還沒有統一的綜合實踐活動教材的情況下，語文實踐活動完全可以在綜合實踐活動課程中占一席之地。教師利用生活和語文教學的結合點，挖掘素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。

二、綜合實踐活動的開展，進一步調動了學生學習語文的興趣

語文教材中有許多時代性、教育性很強的課文，學完后學生均受到一定程度的教育。以《只有一個地球》一文為例，學完課文后，學生認識到了環保的重要性。我引導他們以“家鄉環境狀況及保護措施”為主題，開展了綜合實踐活動，學生們觀察了當地的居民小區、街道等，訪問了科學老師、年長者、醫生及環保部門的有關人員，在圖書館、網絡上收集了大量資料。活動結束后，學生既加深了對課文的理解，又受到了教育，也意識到了環保的緊迫性，即必須從“我”做起，從現在做起。他們還根據自己的興趣愛好開展了一系列豐富多彩的實踐活動，如撰寫調查報告、倡議書、標語，創作宣傳畫、手抄報、環保小兒歌等。而這些內容和程序完全由學生自主安排和整理，充分發揮了學生的主動性，調動了小學生的積極性和創造性。因此，課后通過設計延伸的實踐活動可以充分發揮學生的探究與創新能力，調動了學生們學習語文的興趣。

綜合實踐活動課是跨學科的課程，我作為語文教師，充分發揮自己的特長，注意聯系自己所教班級學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學。所以學生這種學習的興趣就會自然地遷移到語文學習中。興趣是最好的老師，也是學習的最大動力。在濃濃的興趣支撐下，學生學習語文的勁頭也會愈來愈足，促進了語文學習。

三、綜合實踐活動的開展，讓語文學習“活”了起來

語文綜合實踐活動內容的開發，有時和一門學科相聯系，有時和幾門學科相聯系，學生不僅僅是靜靜地看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結合。課前可組織學生去尋找觀察身邊的“橋”，開展活動：如讓學生畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網絡組織學生去查找中國名橋的資料。在學生充分體會到實體橋在人生活中所占據的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為有了實踐的加入，學生的情感體驗和思維都得到了調動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。或許對于語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸宿。

四、綜合實踐活動的開展，讓習作教學充滿無窮魅力

一直以來，我發現我們的學生信息不靈通，知識面窄，寫作時或是東抄西摘，大話連篇；或是寥寥數筆，內容空洞；或是照葫蘆畫樣，無個性，無新意；更有甚者，一到寫作課就發呆，一個字也寫不出來。無形之中習作成了學生的負擔，習作教學也失去了它應有的魅力。而綜合實踐活動，讓孩子們有了更多的機會去“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創作”“想象”“反思”“體驗”。孩子們在“問一問”“聽一聽”“看一看”“聞一聞”“摸一摸”“想一想”的體驗活動中，有了更多的感受與體會。學生用筆寫出自身的所見所聞，所做所想，所寫的文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鮮活的畫面，一個個生動的故事，躍然紙上，妙趣橫生。

五、綜合實踐活動的開展，進一步提高了學生的綜合實踐能力和創新能力

綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創新的過程。綜合實踐活動既沒有規定的教材，也沒有規定具體的教師、更沒有規定活動場所。因此，我們可以充分利用語文教學的伸縮性的特點，給學生提供廣闊的創造空間。也就是結合課本內容拓展學生的思維，讓學生從選擇活動內容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據實際情況進行確定，所以學生的主動性和創造性可以得到最大限度的發揮。

綜合實踐活動強調我們對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動，使學生增長知識、體驗生活、感受人文、學以致用、增進友誼、增強社會責任感。讓我們共同努力，利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，使綜合實踐活動真正實現為小學語文教學插上理想的翅膀，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。

參考文獻：

[1]郭元祥著《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2001年11月

[2]林元凌，小學語文綜合實踐活動課初探[j]，《安徽教育》，2002年第18期