關于初中化學作業有效性的思考

摘 要：教學離不開評價，作業設計也離不開批改，作業布置是教學的組成部分，沒有評價的教學是盲目的教學，沒有批改的作業設計是盲目的設計。作業在掌握知識的過程中是不容忽視的。

關鍵詞：初中化學作業 布置 批改

教師如何才能嚴把“作業”關，最大地發揮“作業”的作用，提高教學效果的目的呢？“作業有效性”是每位教師需要思考的課題，我們決不能布置那些既浪費學生時間，又對于教學鞏固沒有益處的作業。批改化學作業是鞏固和掌握新知識的重要方法，是課堂效果反饋和檢測學生的重要途徑，是師生教與學的信息交流平臺之一，所以化學作業布置非常重要，而要充分發揮作業的作用，精心設計、優化布置作業則非常必要。

一、作業的布置

（一）我們布置化學作業時，要嚴格遵循化學作業的設計原則，同時還要體現出初中化學作業的功能。初中化學作業的有效設計是落實多元化教育目標的有效途徑，應遵循以下原則：1.正確理解課堂教學和課外初中化學作業的關系；2.正確把握教師在學生完成作業中的角色和作用；3.把握不同層面學生的學習情況，布置合適的目標任務；4、把握新課與復習課、章節復習與綜合復習的關系。化學作業具有鞏固知識、發展能力、矯正教學、培養學生的責任意識、加強師生之間心靈溝通、培養興趣和信心的功能。

（二）初中化學作業設計不僅要體現分層性、多樣性、趣味性和復習性，立體開發學生思維，提高興趣、培養能力、開拓視野。還應培養學生的自主、合作、探究精神。

為更好的發揮化學作業的重要作用，作業的布置可采用多種形式：

1.閱讀型作業

新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，這些內容既有利于開拓學生知識視野、增長見識，又有利于培養學生自學的能力，有的還能增強學生的愛國主義熱情。例如：人教版九年級教材中“空氣質量日報、預報”、“綠色化學”、“水資源緊缺指標”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2.記憶型作業

例如：初中元素化合價、元素周期表中的前20號元素、金屬活動性順序表，還有化學基本概念、原理、實驗現象等，檢查這些作業還能培養學生的邏輯思維和語言表達能力及概括問題的能力。

3.實踐型作業

以教材上每課后的“活動與研究性學習”為主，可以通過電視、廣播、報刊書籍、網絡收集相關資料。也可以根據當地實際情況，收集實例資料；調查當地河水水質情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業的過程中，培養學生對信息的收集、處理、分析能力；培養學生發現問題，解決問題的能力。在討論交流中鍛煉學生的合作意識和語言表達能力，同時增強學生的社會責任感激環保意識。

4.探究型作業

以課本中的“家庭小實驗”、“小制作”為主。如人教版九年級化學課本中的“自制簡易凈水器”、“制作葉脈書簽”等。學生在完成這些作業時，必會思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學生的動手操作能力，創新能力，也增強了化學與生活的聯系，從而激發了學生學習化學的興趣。

二、作業的批改

批改作業是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調整調控，提高教學質量的重要手段。教師必須對學生作業提出嚴格、明確的要求。做到作業規范、正確、整潔和按時。對學生的作業，教師要按規定的數量批改后及時發給學生。要重視“及時反饋”的心理效應，即：能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。

（一）作業批改中多存在以下問題：

1.反饋時間過長

由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對化學作業施行全批改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則一兩天，多則三四天。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的知識得不到強化，錯誤的知識得不到及時糾正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

2.反饋信息量過小

由于教師教學負擔過重，所謂全批改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每位學生的作業認真評論或改正。等學生拿到作業時，學生看到的只是對、錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

3.校正措施不力

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。所以怎樣高效批改作業是發展學生智能，提高學生成績的重要因素之一。

（二）作業批改的改進策略

1.課堂作業，全批全改和部分批改相結合

對于新授課的作業，在課堂上，先及時抽改幾本，發現問題當堂解決，過后采用全批全改的方法。這樣可以了解每個學生對新知識的理解，掌握和運用情況，檢查本堂課的教學效果，調整下堂課的教學內容。

2.家庭作業，自批自改和互批互改相結合

自我批改、互批互改可以是在教師指導下進行，也可以是學生的獨立活動。習題難度不大，作業量又較大的情況下，由教師給出正確答案，學生自批或互批，關鍵是教師應作為參與者在其中巡視檢查，對作業質量差的當面指出，特別好的口頭表揚，防止或減少不做家庭作業的現象發生。

3.批改用語，要充滿鼓勵和多種評價方式

評語，是一種作業批閱的方式，便于讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，并且飽含感情的文字能將老師對學生的鼓勵和期待傳達給學生。可多用鼓勵性用語，如：“你的解法真獨特”，“真細心”“解得巧，真聰明”；期待性評語，如：如：“你是一個聰明的孩子，如果書寫再工整一點就更棒了”，“老師相信你，通過努力，一定會成為一個很不錯的學生”，“再仔細一點，滿分會走進你。”；商榷性評語。“你自己想一想，看能不能發現錯在哪里？”，“你有什么想法，可以寫在作業后面”……

參考文獻：

[1]趙玉瑋.《課后學習的作業評價——實現“二次學習”的升華》.《新課程初中化學發展性評價》.新華出版社，2005.4.