在作文教學中培養學生的創新能力

培養學生的創新思維、創新能力，既是社會發展、民族進步的需要，也是學生個性發展的需要和教學的根本宗旨。正如法國教育家普朗格所言，教育的最終目的不是傳授現有的東西、而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的極限。素質教育的核心就是培養學生的創新能力，而作文本身就是一種創造性的勞動，可以說作文就是培養學生創新精神的百花園，結合作文教學培養學生創新思維能力就是要實現教育的宗旨，我們的作文教學不要把學生的眼光鎖在狹小的學生天地之中，而應該促進學生一絲不茍地、獨立地、自信地用嚴峻的眼光審視周圍環境、人生大舞臺，孜孜不倦鍥而不舍地探索未知世界，在創新活動中學會創新思維，增強創新意識，激發創新靈感，迸發創新火花，產生優秀的創新佳作，從而最終造就創造性的人格，達到我們的教育目的。

那么如何在作文教學中培養學生的創新能力呢？筆者認為除了激發學生興趣、引導學生閱讀、發展學生的創新思維以外，還要教給學生創新的方法，俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁”，在教學實踐中，筆者積累了幾種行之有效的方法，現一一列舉與同仁共享：

（一） 立意創新。“意猶帥也”，立意是指一篇文章的主題，作者所要表達的感情、觀點、立場等。要想文章創新，首先立意要新穎。訓練學生立意創新，要讓學生養成獨立思考、有創新性地思考、善于從多角度思考的習慣。要不以習以為常的看法所左右，不迷信權威，善于質疑。比如，常言道“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，在崇尚愉快教學、探究學習科學、提高學習效率的今天，應當倡導學生這樣立論：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。又如對“嚴是愛，松是害”這句流行語的反思，從有助于孩子智力的發展、身心的成長，提倡愉快教學、成功教育、激勵教育的角度看，立論“不嚴不松不慈愛”更會受到青睞和歡迎。對孟子說的話“生于憂患，死于安樂”的辨證分析，在我們安樂祥和的社會主義國度，尤其是對生活條件逐漸奔小康的家庭來說，提倡“生于安樂”，論述如何“生于安樂”應更有現實意義。通過對常見俗語的合理反思能培養學生立意創新能力。對習語“人在屋檐下，不得不低頭”、“胳膊擰不過大腿”、“謙虛是美德”、“知難而退”等等，都可以創新思維，逆向立論：人在屋檐下就是不低頭、胳膊就要寧大腿、要勇于展示自我、要迎難而上等等。

（二） 材料創新。學生作文材料經常千篇一律，讓人似曾相識：拾錢包、勇救落水兒童、老師帶病上課、媽媽給我送傘等等。這是不注意取材的創新，思維局限在部分材料的框架中。生活日新月異、豐富多彩，只要用心觀察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所問均可入作文。事物的多樣性決定了材料的千變萬化。家務勞動、校園活動、心靈感悟、興趣愛好都是寫作的好材料。我們可以引導學生深入生活，去體驗生活，然后再進行寫作。這樣材料一定會顯得鮮活、聲動、真實、具體。

（三）布局創新。學生習作有先摹仿后創新的過程。學生學習文章基本布局模式、熟練運用后，就不必拘泥摹仿，可以引導創新了。根據材料、主題的需要，安排恰切的結構形式能使文章增色。恰當運用倒敘能引人入勝、增強讀者閱讀的興趣。雜文常常突破議論文三段論結構，縱橫捭闔、揮灑自如。小說根據主題、篇幅的需要，也可以打破傳統的三要素，淡情節或輕人物，合并高潮、結構或錯位發展與高潮，起到出人意料的效果。作文的布局有法而無定法，學生學步成熟后完全可以根據需要推陳出新、創造發展。

（四）語言創新。生動、新鮮的語言使文章更加引人入勝，也使文章更有可讀性。學生習作往往不善于變化詞句，千人一面、千篇一律，一副“學生腔”。其實，生活是多姿多彩、瞬息萬變的，只要訓練學生注意觀察、積累，將鮮活的生活本身展示出來，語言自然會活活潑、富于變化。如生活中的俗語、諺語、口頭語、新潮語等等。另外，通過引導學生廣泛的閱讀，包括閱讀圖書、網上閱讀、看電視等等，來不斷豐富學生的詞匯庫、加強學生組織語言的能力，也有助于語言的創新。經過學習、吸收、消化后，創造出新的符合語法規范的個體，是語言創新的又一境界。如毛澤東的政論文用語喜歡用典和成語，形成獨特的一道風景；魯迅的雜文語言是深刻而犀利，常用反語；馬克 吐溫小說語言幽默、詼諧。我們在日常的寫作中經常可以看到作文好的同學，他們的語言是各有特色，諸如喜悅俏皮話，或用方言土語，或中英文混合，或樸質平凡的，或形象優美各有千秋，各有味道。總之，語言創新能使我們的作文充滿著活力，洋溢著個性。

在作文教學中培養學生的創新能力非常重要。作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。只有掌握了方法，學生的作文創新能力提高了，他們才能像弄潮兒向濤而立，去暢游那片深遠的蔚藍。學生作文如養成了創新習慣、強化了創新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養學生的創新素質、提高創新能力，為學生日后成長為開拓創新型人才奠定基礎。